核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)生活化教學(xué)研究

榮鳳新 顧佳麗 叢曉雨

（渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 遼寧錦州 121013）

2014 年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過(guò)去，教育研究者與一線(xiàn)教師對(duì)核心素養(yǎng)的挖掘與落實(shí)做了充分的研究，但是面對(duì)中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識(shí)講授為主，忽略了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂、枯燥，還涉及微觀(guān)現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺(jué)不好學(xué)也學(xué)不會(huì)，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)在生活中都能找到實(shí)例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對(duì)化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了有效的實(shí)施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系

2018年教育部發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析”、“變化觀(guān)念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開(kāi)展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]?；瘜W(xué)是一門(mén)與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開(kāi)化學(xué)。以新冠病毒疫情為例，2020 年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全球，面對(duì)疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購(gòu)口罩、酒精、84 消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗新冠病毒、混用84 消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過(guò)氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識(shí)，因此在講到這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過(guò)氧化氫可以用來(lái)消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對(duì)象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。

將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義

（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)

我國(guó)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細(xì)化。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識(shí)合理運(yùn)用于解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)對(duì)社會(huì)影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)能推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績(jī)，但是多年以來(lái)習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒(méi)有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國(guó)在推行素質(zhì)教育中遇到問(wèn)題的改進(jìn)與反思，但是，許多教師對(duì)于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒(méi)有達(dá)到最好的效果?；瘜W(xué)作為初三學(xué)生才開(kāi)始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來(lái)的陌生感，還要面對(duì)中考帶來(lái)的壓力，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識(shí)的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識(shí)，而是如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，由生活引入化學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后可以清楚地知道所學(xué)知識(shí)可以解決哪些生活問(wèn)題，不再刻板記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在九年級(jí)開(kāi)始接觸化學(xué)，一開(kāi)始對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個(gè)明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗(yàn)證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識(shí)，不僅能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識(shí)上、情感上、實(shí)踐能力上都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

（一）教育理念陳舊

對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識(shí)，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來(lái)的，對(duì)于很多一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都投入在日常教學(xué)中，少有時(shí)間做科研，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對(duì)于新課改的落實(shí)也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對(duì)生活化教材挖掘不足

我國(guó)偉大的教育家、思想家陶行知提出過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見(jiàn)的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂(lè)冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會(huì)引起中毒？初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的編寫(xiě)具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒(méi)有將知識(shí)放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識(shí)與生活的聯(lián)系。課堂不是簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)生活化情境不是生活化教學(xué)，沒(méi)有將知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達(dá)不到生活化教學(xué)的目的。

（三）有限的實(shí)驗(yàn)室條件限制了生活化教學(xué)的實(shí)施

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)打開(kāi)微觀(guān)世界的大門(mén)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的一些地區(qū)來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室只儲(chǔ)備了一些常見(jiàn)試劑，并沒(méi)有達(dá)到可以做實(shí)驗(yàn)的要求，想要將學(xué)生組織起來(lái)完成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。生活化的實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟等進(jìn)行改進(jìn)，在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以便更加貼近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將理論與實(shí)際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識(shí)與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)理念

這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績(jī)逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來(lái)說(shuō)，依然更偏重于學(xué)生的成績(jī)。教師可以在平時(shí)的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進(jìn)的理念思想合理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進(jìn)行分享，課中大家可以一起做簡(jiǎn)易的凈水裝置。這些小改動(dòng)于教師而言不難，但卻是對(duì)學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材

首先，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識(shí)，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來(lái)自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從生活中感知化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注新冠肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以新冠肺炎為背景知識(shí)，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對(duì)嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書(shū)本中雖然已經(jīng)將一些知識(shí)放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識(shí)，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時(shí)授課中整合生活化的知識(shí)，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開(kāi)發(fā)利用”時(shí)呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀(guān)感受到使用化石燃料的危害，也會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)發(fā)使用化石燃料就不會(huì)有這些危害”的疑問(wèn)，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國(guó)目前在新能源方面的成績(jī)，提問(wèn)學(xué)生使用新能源的好處，開(kāi)發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。

（三）開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，2015 年7 月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動(dòng)下，各種線(xiàn)上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。2020 年—場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，讓我國(guó)按下暫停鍵，國(guó)家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來(lái)了諸多便利，例如通過(guò)仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)校可以分科建立生活資料數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生通過(guò)閱覽已有的資料進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用生活中的常見(jiàn)物品作為實(shí)驗(yàn)儀器。課堂上，通過(guò)多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實(shí)、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開(kāi)闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段之一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，還需要一線(xiàn)教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。