財(cái)務(wù)共享背景下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

楊健文

（廣州華夏職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510935）

當(dāng)前，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新催生業(yè)態(tài)的商業(yè)模式不斷體現(xiàn)出信息化特征，國(guó)家會(huì)計(jì)制度和稅務(wù)制度也深受大經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響。會(huì)計(jì)行業(yè)也產(chǎn)生新的行業(yè)需求與理論發(fā)展，云計(jì)算、智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)共享中心等信息化科技推動(dòng)了現(xiàn)代財(cái)務(wù)共享會(huì)計(jì)模式的發(fā)展。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)一線的合格的會(huì)計(jì)學(xué)人才，專業(yè)課程設(shè)置與師資力量、教學(xué)模式等方面必須與時(shí)俱進(jìn)地探索創(chuàng)新與實(shí)踐的科學(xué)途徑［1］。

一、財(cái)務(wù)共享時(shí)代背景下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)

當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材改革沒(méi)有對(duì)接財(cái)務(wù)共享背景下的行業(yè)新制度與社會(huì)需求。例如，信息化專業(yè)課多為單獨(dú)設(shè)置或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教材，基礎(chǔ)課程仍然以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教材為主，信息化技術(shù)和知識(shí)革新的內(nèi)容占比非常小，在校教師的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)也與社會(huì)需求脫節(jié)，未能將信息化財(cái)務(wù)共享制度與應(yīng)用技術(shù)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

（二）教師的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)能力缺失

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)操專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量非常依賴于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師年齡分布失衡：骨干教師年齡偏大，深受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)制度與理論教學(xué)影響，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后于時(shí)代發(fā)展；年輕教師大多是應(yīng)屆研究生，側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資力量對(duì)于學(xué)生的提升十分有限。除此之外，當(dāng)前會(huì)計(jì)教師與社會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系不緊密，無(wú)法給學(xué)生提供良好的企業(yè)資源與渠道。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)有限，接受理論知識(shí)教學(xué)多于頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，接觸當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)崗位的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、業(yè)務(wù)流程的機(jī)會(huì)較少。

（三）課程設(shè)置和開(kāi)展不夠合理

會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)操能力上，但當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置以理論教學(xué)為主，仿真模擬和實(shí)操為輔。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，此種課程設(shè)置所培養(yǎng)的學(xué)生理實(shí)一體化素質(zhì)欠缺，所學(xué)的實(shí)操技術(shù)與社會(huì)需求的人才素質(zhì)存在偏差，學(xué)生崗位勝任能力有限，需要企業(yè)額外進(jìn)行技能培訓(xùn)。尤其是在財(cái)務(wù)共享背景下，所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)涵蓋了流程一體化、信息協(xié)調(diào)處理等方面的能力，基層財(cái)務(wù)工作基本由信息平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算處理，學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)課程所培養(yǎng)的能力以簡(jiǎn)單重復(fù)的賬務(wù)處理居多，不能勝任海量財(cái)務(wù)信息的管理要求。

（四）人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型困難

財(cái)務(wù)共享背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，應(yīng)該是從企業(yè)日常賬務(wù)處理轉(zhuǎn)向企業(yè)財(cái)務(wù)現(xiàn)狀信息分析與管理，尤其是企業(yè)財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)的熟悉與操作。簡(jiǎn)而言之，企業(yè)使用什么信息化操作系統(tǒng)，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)配置同級(jí)別的模擬實(shí)驗(yàn)室［2］。但目前許多高校并不具備這一條件，學(xué)生的培養(yǎng)方向仍然受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的限制，學(xué)生在財(cái)務(wù)管理方面的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)有所欠缺，不利于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的收集、分析、對(duì)比等能力的培養(yǎng)。此外，也難以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)各種財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)用能力，阻礙高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的課程設(shè)置優(yōu)化途徑

（一）新增信息化財(cái)務(wù)平臺(tái)操作設(shè)置課程

當(dāng)前課程設(shè)置優(yōu)化最迅速、阻力最小的一個(gè)辦法是，在課堂理論教學(xué)課程中增加統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)基礎(chǔ)課程。例如，在入學(xué)初期專業(yè)核心課程中增加成本管理、金融資產(chǎn)、投資管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用型課程，中期增加信息管理方向基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課時(shí)，如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)操作應(yīng)用、財(cái)務(wù)云實(shí)踐課程等企業(yè)從業(yè)人員常用信息化財(cái)務(wù)工具，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)際需求的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生在當(dāng)前財(cái)務(wù)共享背景下的專業(yè)變革趨勢(shì)的適應(yīng)性，使其具備跨專業(yè)交叉、數(shù)據(jù)整合統(tǒng)計(jì)的實(shí)際能力。

（二）刪減傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)

當(dāng)前高校會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性課程當(dāng)中，有關(guān)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等財(cái)稅應(yīng)用專業(yè)課程可以適當(dāng)保留，刪減會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程的課時(shí)，對(duì)財(cái)務(wù)、成本、稅務(wù)、電算會(huì)計(jì)等平行課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，減少會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)等企業(yè)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)的課時(shí)，為財(cái)務(wù)共享信息化系統(tǒng)等應(yīng)用課程、實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程讓路。

（三）整合跨學(xué)科課程資源

當(dāng)前，社會(huì)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的跨專業(yè)整合能力要求進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，對(duì)成本會(huì)計(jì)的專業(yè)要求不再局限于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法等傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性方法，對(duì)產(chǎn)品知識(shí)、合同管理、價(jià)格體系等一系列專業(yè)要求也提上日程，以滿足企業(yè)的成本計(jì)算、成本控制、資本化收益、現(xiàn)金流管理需求。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面，高校應(yīng)積極整合股權(quán)收益、期權(quán)收益、對(duì)沖交易、匯率結(jié)算、商品構(gòu)成等方面的課程體系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合程度能夠匹配企業(yè)所應(yīng)用的財(cái)務(wù)共享中心等信息化技術(shù)平臺(tái)。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)整合性課程或教材，支持學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生收集、解讀、分析國(guó)家與地方的稅務(wù)政策、補(bǔ)貼制度的能力。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量?jī)?yōu)化途徑

（一）引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師

當(dāng)前，我國(guó)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才留校的比例很小，多流向金融企業(yè)、上市公司、國(guó)有大型銀行等，導(dǎo)致高校師資力量日漸匱乏［3］。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)多向市場(chǎng)尋求優(yōu)質(zhì)師資力量?？煽紤]發(fā)揮體制內(nèi)校企合作的渠道關(guān)系，聘任信息化程度較高的大型國(guó)有企業(yè)中高級(jí)管理者擔(dān)任客座教授，分享企業(yè)實(shí)際需求與成熟的財(cái)務(wù)共享平臺(tái)操作經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)地摸清楚學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，引進(jìn)信息、金融等專業(yè)具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的高學(xué)歷人才，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)。

（二）提升現(xiàn)有師資力量的專業(yè)素質(zhì)

高校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師增強(qiáng)自身專業(yè)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)青年教師朝“雙師型”教師方向發(fā)展，積極參加各種職業(yè)資格認(rèn)證考試或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍在科研、教學(xué)等方面的專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)入大型企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉或通過(guò)校企合作進(jìn)行兼職、頂崗，借此提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與政策、市場(chǎng)敏感性。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式優(yōu)化途徑

（一）鼓勵(lì)線上信息教學(xué)模式

高?？砷_(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)、線上教學(xué)課程，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前財(cái)務(wù)共享背景下的先進(jìn)財(cái)務(wù)管理思想與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)本校不局限于會(huì)計(jì)專業(yè)的師資力量，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。借助信息化技術(shù)深度挖掘教學(xué)資源，為傳統(tǒng)理論教學(xué)提供必要的補(bǔ)充。也可在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)企業(yè)常見(jiàn)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，多方收集有針對(duì)性的教學(xué)視頻，作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，幫助學(xué)生開(kāi)闊專業(yè)眼界，提升自主學(xué)習(xí)的方向感和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)視頻講座、仿真軟件課程，多關(guān)注國(guó)家、地方財(cái)稅部門(mén)網(wǎng)站的政策法規(guī)等具有教學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)模式

引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)外增加學(xué)術(shù)交流并積極吸收外部經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，多收集、分析企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題，整合課堂理論知識(shí)，并積極與教師作溝通、研討，吸收內(nèi)化實(shí)踐性教學(xué)資源為個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?？砂l(fā)動(dòng)學(xué)校、教師自有資源，為學(xué)生參加課外講座、企業(yè)財(cái)務(wù)外包業(yè)務(wù)提供便捷渠道。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)操機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化［4］。

（三）調(diào)整學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)以自評(píng)為主的模式，積極與社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，完善頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)學(xué)生的信息化財(cái)務(wù)系統(tǒng)操作能力、信息管理與分析能力、溝通與協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的企業(yè)關(guān)注的人才素質(zhì)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可以采取自評(píng)與他評(píng)結(jié)合的方式，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才的偏差情況作出判斷，積極調(diào)整自身課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，關(guān)注現(xiàn)有教學(xué)改革的教學(xué)效果，更準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

財(cái)務(wù)共享背景對(duì)當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)“以核算為基礎(chǔ)”的教學(xué)方向提出了挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單重復(fù)的財(cái)會(huì)工作不能適應(yīng)信息化的時(shí)代需求，因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)在智能化的信息系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)用、交叉學(xué)科財(cái)務(wù)信息管理、線上線下深度教學(xué)方面不斷優(yōu)化，以保證人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。