高中語文閱讀教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑探索

王 霞

（江蘇省宜興市第二高級中學 江蘇宜興 214200）

閱讀是語文教學中不可忽視的重要組成部分，其既能夠凸顯語文學科的工具性和人文性特色，又能夠切實提高學生的語文實際應用能力。因此，高中語文教師就要始終秉承“以學生為主體”的教育理念，充分挖掘語文核心素養(yǎng)的教育價值，切實通過不同層次、不同方面、不同角度的高中語文閱讀教學，提高學生的語文綜合實力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設良好閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教師應用現(xiàn)代信息技術為學生構(gòu)建出良好的多媒體閱讀情境，能夠使學生在靈活、生動、極具活力的課堂情境中感知文本內(nèi)涵、挖掘文本內(nèi)容、探究文本情感，使高中學生真正感知到語文閱讀的樂趣和魅力，進而真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的目的。

比如，教師在帶領學生學習《荷塘月色》的相關內(nèi)容時，就可充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術，將文本中的美景立體、真實地展示到學生面前，使學生能夠身臨其境，真切體會到其中的魅力和美感。在課程開始前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關的音頻、視頻、圖片等素材進行整合，并以此為依托，剪輯成多媒體PPT 教案帶往課堂中。在閱讀課程開始時，教師可先引導學生猜想該文本內(nèi)容中所涉及的相關知識或具體內(nèi)容。在學生思考的過程中，教師可為其播放與之相關的音頻內(nèi)容，使學生始終處于浪漫、優(yōu)美的課堂環(huán)境中。接著，教師要鼓勵學生從文本出發(fā)，探究多媒體視頻“是如何展示文本詞句的”。在學生閱讀過程中，教師要及時反饋學生提出的問題，但不以消極負面的態(tài)度予以評判。同時，教師要將重復率較高的問題進行整合，作為班級統(tǒng)一性問題在課堂中后半段進行集中分析。在學生閱讀完成后，教師要鼓勵學生將各自的探究結(jié)果轉(zhuǎn)換成思維導圖展示在黑板上，在某一同學進行展示時，教師可根據(jù)文本內(nèi)容中的核心知識和中心思想提出相應的疑問，展示同學則根據(jù)問題進行二次分析和解答，必要時教師可引導其他同學根據(jù)該問題進行拓展和延伸，進而使思維導圖的細節(jié)內(nèi)容更加豐富和飽滿。最后，教師要鼓勵學生根據(jù)最終的思維導圖內(nèi)容結(jié)合自身的所知、所感、所想，生成簡短的文字報告再次反饋給其他同學。

學生能夠在清新、淡雅的“真實環(huán)境”中感知文本中展示的美，進而不斷提高自身的審美思維和審美意識，并在探究文本、詞句積累的過程中，不斷提高自身的語言能力和綜合能力，最終真正使自身的語文核心素養(yǎng)得以形成。

二、科學規(guī)劃教學措施，提升學生自主意識

高中語文教師在開展閱讀教學活動時，要科學、合理、有效地規(guī)劃閱讀教學措施，進一步優(yōu)化學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生在潛移默化的影響下逐步建立起終身學習、終身閱讀的良好行為，最終培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)[1]。

比如，教師在帶領學生學習《裝在套子里的人》相關內(nèi)容時，就可充分發(fā)揮“自主引導法”的教學價值。在課前，教師可先將與該文本內(nèi)容相關的資料以視頻展示、文字輔助的形式發(fā)布到班級學習群中，引導學生在課下根據(jù)相關資料進行輪廓性認知。在課程開始時，教師可先引導學生闡述自己已獲取的相關信息或所遇到的阻礙，在該同學進行分享時，教師要求其他學生以文字的形式將其記錄下來。接著，教師要鼓勵學生以小組為單位展開交互，以不同學生的不同阻礙為線索，二次探究文本內(nèi)容中知識和信息，并逐一探究出解決阻礙的具體方法。在學生討論結(jié)束后，教師要鼓勵各小組成員針對各小組中的主要問題和最終的討論結(jié)果進行反饋，并始終圍繞著閱讀文本中的中心思想提出相應的理解和感悟，如：“別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，為什么全城的人都受他轄制”“別里科夫與科瓦連科的交鋒，實質(zhì)上是什么樣的沖突”“為什么說埋葬別里科夫是一件大快人心的事，但回來時誰也不肯露出快活的感情”，等等。最后，教師要根據(jù)小組閱讀探究過程中的偏差部分或遺漏部分為線索，帶領學生二次剖析其中的核心知識點和難點內(nèi)容，進而不斷強化學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，真正在提高學生閱讀水平的同時，培養(yǎng)出學生的語文核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀模式，拓展學生閱讀視野

進入高中階段的學生已具備較強的自主閱讀意識，其能夠通過多元、豐富的渠道挖掘出符合自身認知特點和探究需求的內(nèi)容進行探究[2]。因此，高中語文教師在開展閱讀教學工作時，就要牢牢抓住這一優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀模式，拓寬學生的閱讀視野，切實提高學生閱讀的質(zhì)量和效率，促進學生的核心素養(yǎng)形成。

比如，教師可定期開展“閱讀知識分享活動”。在活動開始前，教師可先將該次活動的相關主題發(fā)布到班級學習群中，如：“傳統(tǒng)文化”“綠色環(huán)?！薄拔磥砜萍肌薄盀槊穹瞰I”等等，鼓勵學生根據(jù)自身的喜好和興趣選擇與主題相關的文本進行閱讀，并將與閱讀內(nèi)容相關的影音資料、文本素材、模型等內(nèi)容進行整合，作為輔助分享手段帶往課堂中。在活動開始時，教師可先帶領學生共同探究該主題中所包含的核心知識點和相關信息，并隨機邀請一名學生進行個人展示。在該同學進行個人分享時，教師要根據(jù)學生的表達效果、展示成果、與主題的貼合程度為學生進行評分，并將其作為評判該次分享活動優(yōu)勝者的主要參考。在每位同學均完成個人展示后，教師則要鼓勵班級同學突破分數(shù)的限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的閱讀文本或分享內(nèi)容進行二次探究，并結(jié)合自身的見解思考其中更深層次的內(nèi)容和信息。最后，教師要將該次活動中出現(xiàn)的優(yōu)秀展示內(nèi)容、精彩展示片段以視頻的形式進行記錄，并剪輯成微課視頻，再次發(fā)布到班級學習中，引導不同層次的學生根據(jù)自身的薄弱點展開反復學習。

通過這樣的教學活動，學生能夠在彼此間建立起情感溝通的橋梁，并在頭腦風暴和認知沖突中獲取豐富、多元、有效的閱讀知識，從而使自身在良性競爭中不斷強化自身的閱讀技能，提高閱讀水平、豐富文學視野，最終不斷使自身的語言表達能力、核心素養(yǎng)、人文底蘊得以提升。

四、挖掘個體閱讀差異，構(gòu)建個性指導體系

不同的高中生會在成長和學習的過程中形成極為明顯的個體差異，而這些差異化的因素又會在很大程度上影響學生的感知能力、閱讀能力、探究能力和知識遷移能力。因此，高中語文教師在閱讀教學工作中就要充分挖掘且尊重學生的個體特征，并以此為依托，構(gòu)建出個性化的評價體系，使不同層次的學生在保有共性的同時凸顯個性，進而真正實現(xiàn)立德樹人的教學目標，培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)。

比如，針對閱讀能力和知識遷移能力相對不足的學生而言，教師就要在評價過程中重視培養(yǎng)學生的基礎閱讀探究能力，如：“挖掘好詞佳句”“整理和分析閱讀文本中的核心思想”“深究文本寫作結(jié)構(gòu)”等等，并在反饋的過程中與其共同探究阻礙其該階段閱讀能力和閱讀水平發(fā)展的主要原因，如：“閱讀探究方式有誤”“知識理解不深刻”“閱讀興趣不高漲”等等，使其能夠在現(xiàn)有的基礎上逐步調(diào)整好自身的學習態(tài)度和閱讀方式，最終使該層次的學生在現(xiàn)有的基礎上穩(wěn)扎穩(wěn)打向上攀爬，進而樹立起良好的學習自信和閱讀習慣。針對閱讀能力、感知能力和知識遷移能力相對較強的學生，教師則要在反饋和評價的過程中注重該層次學生的綜合性發(fā)展，并為其提出更高的探究要求，如：“如何在生活中體現(xiàn)文章的主旨內(nèi)容”“個人發(fā)展與文章內(nèi)涵之間的關系”“在作者生平事件中得到哪些啟發(fā)”等等，進而讓該層次的學生不斷強化自身的優(yōu)勢，挑戰(zhàn)更具有難度、深度、廣度的閱讀知識，并突破傳統(tǒng)學習模式的枷鎖，往更深遠和廣闊的方向發(fā)展。同時，教師要鼓勵該層次的學生將自身的閱讀探究方式進行階段性的總結(jié)，并分享給其他層次的學生，進而實現(xiàn)班級整體化前進的目的。

通過這樣的教學方法，不同層次的學生均能夠在教師的引導下、同學的幫助下，迅速發(fā)現(xiàn)自身的短板和優(yōu)勢，進而將對方的長處轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的推動力，最終真正使班級學生始終處于良性循環(huán)的趨勢中。這不僅能夠真正體現(xiàn)語文學科的育人價值，又能真正使不同層次的學生達到愉悅身心、陶冶情操的目的。

綜上所述，高中語文教師基于學生學習需求和發(fā)展需求視角，運用多元、有趣、科學的教學手段培養(yǎng)學生的閱讀技能、提高學生的核心素養(yǎng)是提高高中語文教學質(zhì)量和效率的重要措施。故此，教師就要為學生構(gòu)建良好的語文閱讀環(huán)境，使高中學生從多層次分析文本、理解信息、運用知識，切實使高中語文閱讀教學正向發(fā)展、高效推進。