淺析如何做好高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作

胡 蓉

（四川省巴中市第三中學(xué) 四川巴中 636000）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，從小學(xué)到初中再到高中，數(shù)學(xué)學(xué)科之間銜接性比較強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)的，而相較于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的難度大大增加，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)非常吃力，同時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的陌生感。所以高中數(shù)學(xué)教師還需要更加重視教學(xué)銜接工作，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，注意連接初中數(shù)學(xué)知識(shí)，消除學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異

①學(xué)習(xí)狀態(tài)不同。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，習(xí)慣性依賴?yán)蠋煟灾魉伎嫉臋C(jī)會(huì)比較少，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力都比較差，而導(dǎo)致了高中之后，學(xué)習(xí)壓力驟然增加，初中的學(xué)習(xí)方法在高中很難起到良好的效果，加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度增大，導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)始出現(xiàn)知識(shí)缺漏點(diǎn)[1]。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握更多的方法，做好預(yù)習(xí)，并且嘗試構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，所以在做好教學(xué)銜接的時(shí)候，教師還需要更加關(guān)注學(xué)生初中與高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性，更好完成教學(xué)銜接。②教學(xué)節(jié)奏的差異。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中數(shù)學(xué)，而課時(shí)時(shí)間卻與初中差不多，甚至比初中還要少，在這種情況下，教師想要在一定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，教學(xué)節(jié)奏的差異也是非常主要的一個(gè)點(diǎn)，很多時(shí)候，高中數(shù)學(xué)老師完成課堂教學(xué)后，還有很多學(xué)生不明所以，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較差。③教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異。初中教學(xué)進(jìn)度慢，難度小，教師有足夠的時(shí)間一遍一遍去講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入高中之后，教學(xué)方法發(fā)生了改變，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻沒(méi)有發(fā)生改變，不會(huì)開(kāi)拓思路，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，效率相對(duì)較低，也很難觸類旁通、舉一反三。

二、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

①教材銜接問(wèn)題。初中、高中兩個(gè)時(shí)間段的數(shù)學(xué)教材不論是邏輯性、內(nèi)容等差異都比較大，初中數(shù)學(xué)教材中，生活性引入背景比較多，且知識(shí)點(diǎn)難度不大，內(nèi)容也相對(duì)較少。而高中數(shù)學(xué)教材中，概念性內(nèi)容多、抽象性知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性也比較強(qiáng)，所以教師想要做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，首先需要從教材銜接入手，仔細(xì)分析初中教材與高中教材的異同點(diǎn)，找到兩者銜接的方向，從而更好將兩者銜接起來(lái)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感與抗拒感。但是當(dāng)前很多教師會(huì)下意識(shí)忽略初中數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材的差異性，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受度，教材銜接出現(xiàn)問(wèn)題[2]。②教師的問(wèn)題。不論是初中數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)，教師都是必不可少的角色，而當(dāng)前很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到教學(xué)銜接的問(wèn)題，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)比較快，很多學(xué)生沒(méi)有完全掌握舊知識(shí)，甚至對(duì)舊知識(shí)一竅不通的情況下，教師還是講解新知識(shí)，久而久之，學(xué)生將會(huì)與教師脫節(jié)，初中高中的銜接也會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題。③學(xué)生的問(wèn)題。除了教師之外，學(xué)生本身也存在很大的問(wèn)題，很多學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)的時(shí)候依賴?yán)蠋煟瑳](méi)有自己思考的空間， 學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較差，在這種情況下，很多學(xué)生欠缺基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維意識(shí)，接受新知識(shí)的能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就會(huì)遇到各種各樣的障礙，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

三、做好高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的策略

①重視初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異，加強(qiáng)教學(xué)銜接。初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是存在很大差異性的，而這種差異性是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候效率低、學(xué)習(xí)積極性差的主要因素[3]。因此，想要更好做好初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教師就需要更加重視兩個(gè)時(shí)期的差異性，同時(shí)也需要充分認(rèn)識(shí)到做好教學(xué)銜接的重要性，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要主動(dòng)去了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的思維水平、發(fā)展水平與知識(shí)水平等，從而掌握學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。例如，采用摸底考試的方式，檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而更好地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，將因材施教理念引入到課堂中，更好地挖掘?qū)W生潛力。此外，教師也需要注重提升自己的綜合素養(yǎng)。例如，在平時(shí)工作之余，教師可以選擇一些數(shù)學(xué)類、教育類的書籍充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)在課堂上還需要更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多引入一些創(chuàng)造性的內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，從而更好的完成教學(xué)銜接。②與教材相連，做好教學(xué)內(nèi)容與思維上的銜接。初中教材內(nèi)容少、難度低 、語(yǔ)言直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度也比較小。而高中教材難度大、定義性概念性的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)難度大大增加。但是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定共通性的，所以教師在做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接的時(shí)候，還需要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析和了解，從而挖掘高中教材與初中教材的銜接點(diǎn)，更好完成教學(xué)銜接工作。例如，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時(shí)，首先接觸的是配方法，然后利用配方法得到了求根公式法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了因式分解法。在初中階段三種解法并無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生可任意選擇方法解題，但在高中階段，由于一元二次不等式的學(xué)習(xí)，如果在一元二次方程求解中使用配方法則會(huì)造成不等式求解極易發(fā)生錯(cuò)誤，并且在高中階段的一元二次方程相關(guān)問(wèn)題中幾乎不會(huì)使用配方法。那么教師在初中教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生多使用求根公式法和因式分解法以適應(yīng)日后的高中學(xué)習(xí)。③營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，做好教學(xué)銜接。高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，而數(shù)學(xué)又是一門難度比較大的學(xué)科，在這種情況下，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂都比較沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)銜接的時(shí)候，可以引入多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在“不等式”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，初中時(shí)期，教師大多教導(dǎo)學(xué)生采取分類討論的方法解不等式，進(jìn)入到高中之后，學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容更多，解不等式的方法也隨之更新，總的說(shuō)來(lái)是一種分類到匯總的變化。在這種情況下，教師就可以將初中解不等式的方法與高中解不等式的方法進(jìn)行對(duì)比，展現(xiàn)出由分到總的變化，讓學(xué)生更好理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，進(jìn)一步將學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也能隨之提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接是非常重要的，而想要做好兩者教學(xué)銜接，還需要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異性，并且在課堂教學(xué)中，做好教學(xué)銜接，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。