合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建探索

孫寬寬

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店鎮(zhèn)韓店小學(xué) 甘肅平?jīng)?744600）

在小學(xué)語文教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式不但能夠幫助教師減輕教學(xué)壓力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的初始階段，這個(gè)時(shí)期我們必須要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。除此之外，在合作學(xué)習(xí)氛圍中還可以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的三觀，為學(xué)生以后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為我們構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂提供有利條件。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

（一）未能科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的主體

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，他們可以發(fā)表自己獨(dú)特的看法，對(duì)教師提出來的問題進(jìn)行合理分析和闡述，而學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生往往只能靜靜地聽，只能作為課堂學(xué)習(xí)的配角，不但被教師與其他學(xué)生忽視，同時(shí)還很容易使自己形成負(fù)面的定位。[1]

（二）未能準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中很多教師不能把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這也使課堂教學(xué)效果不是很理想，合作學(xué)習(xí)模式并不是適用于所有課堂教學(xué)活動(dòng)，如果教師盲目使用這樣的教學(xué)方式反而很容易形成反效果，讓課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的意義，使學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式形成負(fù)面評(píng)價(jià)和抵觸心理。只有學(xué)生無法自己獨(dú)立完成的某些難度較大的情況下采用合作學(xué)習(xí)的方式才是最為正確的選擇。

（三）未能恰當(dāng)?shù)靥峁┖献鲗W(xué)習(xí)的素材

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候往往并沒有控制問題的難易程度，這也使所提出的問題過于簡(jiǎn)單或者是太深?yuàn)W，如果學(xué)生在課堂中討論一些簡(jiǎn)單的問題，那么合作學(xué)習(xí)的方式也就成為了形式化，很多學(xué)生在這樣的合作中并不能針對(duì)性地發(fā)表自身的個(gè)人見解。但是提出問題太深?yuàn)W的話，那么就會(huì)超過當(dāng)前學(xué)生思維能力以及知識(shí)承受范圍，學(xué)生無從討論，在這樣的氛圍中合作學(xué)習(xí)方式同樣會(huì)流于形式。

（四）未能合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過程

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)的過程中，缺乏合理的調(diào)控，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣不同的問題。如，有的小組可能因?yàn)檎l作為發(fā)言人誰作為記錄員而爭(zhēng)論不休，有的小組成員可能會(huì)默默做自己的事，還有的小組雖然進(jìn)行了交流討論，但并沒有討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致這樣的問題出現(xiàn)究其原因還是教師并沒有合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過程。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）合作探究，集思廣益

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是心理和生理發(fā)展的重要階段，他們對(duì)于事物的認(rèn)知都有著自己的看法，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候亦是如此。并且在合作學(xué)習(xí)中主張尊重群體內(nèi)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)思路和解決問題的不同手段。也就是在小學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在合作中達(dá)到集思廣益的目的。比如，我在課堂教學(xué)中講解完《假如沒有灰塵》這篇文章之后，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以小組為單位展開討論：如果我們的世界中沒有灰塵那我們的生活會(huì)是什么樣的呢？在討論中有一個(gè)學(xué)生按捺不住自己的表達(dá)欲望，說到，當(dāng)我們的世界沒有了灰塵也就不會(huì)出現(xiàn)這么多的霧霾天氣，我們的生活環(huán)境會(huì)變得非常干凈，更不會(huì)有人因?yàn)榛覊m而產(chǎn)生疾病。另一名學(xué)生說，當(dāng)沒有了灰塵之后每天也不會(huì)因?yàn)榍鍜呓值篮筒潦米雷影宓室约暗匕謇速M(fèi)大量的水資源，因?yàn)檫@個(gè)世界都是非常干凈的，我們更不會(huì)打噴嚏了。當(dāng)這兩名學(xué)生發(fā)表完自己的見解之后，很快就有學(xué)生對(duì)他們的看法提出了反對(duì)意見，該學(xué)生說，如果沒有了灰塵那么陽光就會(huì)直接照射到我們的大地上，如果是這樣那我們生活的環(huán)境溫度就會(huì)大幅度提高，很多植物和莊稼會(huì)被這樣的陽光曬死，導(dǎo)致我們的世界出現(xiàn)大旱，甚至?xí)霈F(xiàn)很多的自然災(zāi)害。在這幾個(gè)學(xué)生不同的討論中，那合作模式下的集思廣益的目的也就達(dá)到了。[2]

（二）小組合作，學(xué)以致“教”

在新課改的大環(huán)境對(duì)我們小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多是以灌輸?shù)男问絹黹_展，教師教什么講什么，學(xué)生就聽什么學(xué)什么，師生之間缺乏良好的互動(dòng)，學(xué)生在遇到問題時(shí)也很難及時(shí)得到解決。另外，缺乏針對(duì)性的教學(xué)，那么就很難提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師來說，我們要將新課改的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的小主人，及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的知識(shí)薄弱區(qū)，詳細(xì)講解學(xué)生知識(shí)的薄弱區(qū)，使之轉(zhuǎn)變成強(qiáng)壯區(qū)。[3]那怎么樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？那最后的方式無疑就是學(xué)生教學(xué)生。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將自己的心得體會(huì)以及掌握的知識(shí)進(jìn)行一對(duì)一或者是一對(duì)多的交流，在生生之間的交流中自然能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)缺點(diǎn)完全暴露出來，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在課堂上教授《落花生》這篇課文的時(shí)候，我并沒有講解整篇文章，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后的要求以小組為單位展開探究活動(dòng)，然后選取一名學(xué)生來充當(dāng)教師角色講解課文。我挑選的這名學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)成績(jī)較好，這名學(xué)生首先劃分了文章結(jié)構(gòu)，然后對(duì)文中的重要語段通過自己的理解和組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)講解。最后，我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和答疑。這種學(xué)以致教的合作學(xué)習(xí)氛圍，可使我們教師更容易了解學(xué)生在所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用方面的優(yōu)劣點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，促使學(xué)生更好鞏固以往所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶。

（三）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)方式主要講究“合作”二字，在分工明確的前提下各自負(fù)責(zé)各自的事務(wù)，為了相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)自身的一份力量。在這樣的氛圍下主要為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮辱觀。比如，開展古詩文復(fù)習(xí)的時(shí)候，我并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事分類整理和復(fù)習(xí)，而是把需要復(fù)習(xí)的要求分發(fā)到每個(gè)小組之中，由組長(zhǎng)為大家安排相應(yīng)的任務(wù)，最終將復(fù)習(xí)大綱整理出來。在課堂中巡視組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)安排的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們安排非常到位，有一個(gè)組長(zhǎng)說，A 同學(xué)你來負(fù)責(zé)整理與思鄉(xiāng)之情相關(guān)的古詩文，B 同學(xué)你來負(fù)責(zé)整理與思念親人相關(guān)的古詩文，C 同學(xué)你來負(fù)責(zé)整理與描寫我山河相關(guān)的古詩文。D 同學(xué)你來負(fù)責(zé)整理與痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的古詩文，在整理的古詩文中可以是課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)也可以是課外所學(xué)到的知識(shí)，只要符合要求即可，我聽了組長(zhǎng)這樣的安排非常高興，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的種子正在學(xué)生的心中逐漸萌芽，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和培養(yǎng)他們的合作精神，這對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展具有非常重要的作用。

（四）明確合作方向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際水平制定與之相符的教學(xué)目標(biāo)，明確小組合作方向，確保合作學(xué)習(xí)模式的有序性和高效性，讓學(xué)生充分體會(huì)完成任務(wù)時(shí)候的成就感。比如，在教授《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，流暢朗讀課文或者是認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的生字詞，或者是用自己的語言來描述秋天的雨，在課堂上為學(xué)生預(yù)留20 分鐘讓他們以小組為單位來解答相關(guān)問題。教師在這樣的氛圍下需要監(jiān)督每個(gè)小組的合作情況，確保小組合作順利實(shí)施以及學(xué)生的參與性。時(shí)間一到在課堂中UI 及抽選小組成員來回答上述問題，對(duì)于回答準(zhǔn)確的學(xué)生還及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)回答不準(zhǔn)確的要及時(shí)糾正，通過這樣的方式不但能夠提升學(xué)生自我歸納和自我總結(jié)的能力，同時(shí)對(duì)構(gòu)建高效課堂還能夠起到非常重要的積極促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)方式并不是個(gè)人的行為，而是一種集體行為，需要學(xué)生共同努力給予配合。如果想要順利開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，那就少不了教師的大力支持，只有生生之間形成合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化生生之間的情感，才能有助于構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。