回歸游戲的幼兒園生活化教學探索

單麗華

（江蘇省南通市崇川區(qū)濱江藝術幼兒園 江蘇南通 226001）

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)針對教育講過這樣一句話，生活就是教育。陶行知先生一直倡導在教育中要注意幼兒的實際生活，教材內容一定要結合實際生活的經(jīng)驗，讓我們的幼兒在生活化的教學課堂中能夠輕松熟悉地學習，從而獲得重要的生活經(jīng)驗。其實生活對于我們而言本身就是一種財富，同時也是一種實踐、參與和體驗，幼兒教師如果想要讓幼兒開心快樂地學習知識，就要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的點滴，學會觀察、捕捉并且把握一切機會實施教育。

一、回歸游戲的幼兒園生活化教學意義

隨著新課標的實施推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在生活化教學在幼兒園教育中越來越受歡迎，幼兒教師將我們的教學活動置身于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)幼兒作為生活主體參與活動的強烈愿望，幼兒本身就處在一個對生活充滿了好奇和無限探索欲的年齡，但同時幼兒的天性又使得他們不能長時期地對一件事物保持長久的探索欲，這就意味著幼兒教師一定要想辦法留住幼兒的好奇心。興趣是最好的老師，同時也是幼兒學習的動力，教師利用游戲教學法和生活合二為一，讓幼兒在生活中學習，在學習中獲得快樂，在快樂中獲得知識，同時也是對現(xiàn)在教育提倡的“寓教于樂”的一種呼應。幼兒園教學根據(jù)幼兒的學習特點，將游戲作為活動的基本載體，通過促進幼兒主體性的發(fā)展來帶動幼兒身心各方面的發(fā)展，從而使得幼兒真正生動活潑的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的具有主體性的人。幼兒教育針對的是3～6 歲年齡階段的孩童，幼兒教育不同于其他階段的教育，其中的作用自然也不言而喻，幼兒教育是學前教育或者早期教育的后半階段，同時也是我們人生當中教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教師為了讓幼兒能夠在課堂上獲得最好的體驗，就要在生活中學會觀察及時抓住幼兒的感興趣的事物，這對幼兒教師的要求就很嚴格了，一定要敏銳地觀察捕捉來自幼兒的稍縱即逝的生活信息，并且可以在接下來的學習中充分地發(fā)揮這些教育價值。[1]

二、回歸游戲的幼兒園生活化教學策略

（一）生活化教育從幼兒感興趣的“點”著手激發(fā)學習興趣

《綱要》中也向我們明確指示一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并且要及時捕捉到幼兒在所有活動中的反應，然后從中提取幼兒的需要，科學合理地安排教學計劃以適當?shù)姆绞綉?。例如幼兒在初次接觸幼兒園時，會羞澀、會開心、會悲傷等不同情緒，那么教師就要幫助幼兒去保持或者調整幼兒的心情。有的幼兒會在進入幼兒園時口袋里裝兩塊糖果，給其他幼兒進行分享，幼兒教師就可以根據(jù)這一生活中的小“甜蜜”，轉而開展一場“糖果游戲”的活動，給幼兒準備各種有趣的小糖果，同時讓幼兒自己帶來一些喜歡的糖果，然后開展一場適合幼兒的糖果“派對”，最終使得幼兒在品嘗到不同好吃的糖果之后，還能了解原來糖果也是有這么多不同包裝和味道的，這就對幼兒的生活有了一個很好的結合，豐富了生活經(jīng)驗。還有的幼兒會在剛剛進入幼兒園時舍不得父母，因為到了一個陌生的環(huán)境，[2]所以會沒有安全感，這時候教師就可以在大家進入幼兒園之后，帶領大家玩一場有關“離家”主題的角色扮演，讓那些最“難過”的幼兒反過來扮演自己的父母，在找一些活潑的幼兒扮演孩子，然后科學合理地進行引導，讓幼兒知道自己舍不得父母的同時他們也很難過，但是還要去安慰幼兒知道這只是短暫的離別，而且在幼兒園還可以認識到新的朋友，幼兒園是一個很好的地方，大家一起游戲，一起做活動，一起去學習。

(二)游戲和生活有效結合培養(yǎng)幼兒的適應能力

我們的學習來自生活同時也終將要“回饋”給生活，為了要讓幼兒很好地認識到幼兒園的學習，教師可以在條件允許的情況下讓幼兒體驗一把生活。在新頒布的《綱要》中提出，所有的教育活動內容一定要跟幼兒的實際生活結合起來，教材的編寫一定要貼近幼兒生活，并且將重點放在幼兒感興趣的事情上，因為我們的教學對象是幼兒，所以一定要充分地尊重幼兒在課堂上的主體地位和發(fā)揮幼兒的主體意識，并且要尊重幼兒的學習需求，最終可以有效地擴展幼兒的經(jīng)驗和視野。幼兒教師通過觀察幼兒，[3]針對幼兒的實際生活進行開發(fā)和創(chuàng)新，例如幼兒園中教師可以組織一場“逛超市”，通過這個活動讓幼兒明白超市購物的秩序以及購物禮儀，還能引導幼兒去對超市擺放物品的規(guī)則和方式進行觀察，看看有什么規(guī)律可循。然后教師可以帶領幼兒去“進貨”，收集材料將原本的小規(guī)模“商店”擴大經(jīng)營變成一個“大超市”，在引導幼兒去嘗試做一下銷售員、收銀員、進貨員以及理貨員，盡管這些幼兒還沒有認全金錢，但是依然可以去利用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗去完成自己的任務。讓幼兒去買東西選擇自己想要的東西，然后對一些事物進行“挑選”，享受買東西的樂趣以及超市人員工作的辛苦，甚至還可以利用一些節(jié)日做活動，例如“勞動節(jié)”“環(huán)境保護日”等節(jié)日，教師就可以帶領幼兒去體驗生活中打掃衛(wèi)生人員的工作，讓幼兒以“環(huán)衛(wèi)工人”的身份去體驗生活，讓幼兒知道打掃環(huán)境的不易，從而知道要保護環(huán)境，不要隨手扔垃圾愛護我們的環(huán)境。讓幼兒關愛我們的生活環(huán)境，結合生活中發(fā)生的現(xiàn)象采用多種教學模式，鼓勵幼兒積極地參與到活動中，從而引發(fā)教育要素之間有機結合，最終促進幼兒全面的認知適應生活關愛生活。

（三）從幼兒課堂走進生活，從幼兒生活回到課堂

為幼兒打造生活化教學課堂可以讓幼兒感到生活的趣味，再將這種趣味融入幼兒的教學課堂，將我們的幼兒課堂也變得充滿了“人情味”。例如在幼兒要學習《感知6 以內的數(shù)量》教師就可以將本節(jié)課的學習帶入幼兒的生活，組織幼兒進行一場活動，“一起去買東西”將幼兒分為“顧客”和“老板”，然后給幼兒制作道具去購買6 以內的數(shù)量的東西，然后用6 以內的錢去交換，將這種幼兒在生活中能夠遇見的情景搬到我們的課堂上，讓幼兒感到親切又好玩，這種教學模式可以讓幼兒從中獲得知識還能發(fā)展能力。這種生活化教學模式，結合生活實際為幼兒創(chuàng)設情境，陶行知先生講過，讀書一定要活讀書而不是要死讀書，這是對幼兒提出的要求，而對教師的要求則是要教動的書而不是靜的書，我們要將生活作為核心，從而指導教學活動的開展，因為教育和生活本身就是同一個過程，教育和生活兩者的結合發(fā)生作用，把握住生活所有的素材和生活中教育的機會，從而真正地將兩者有效地融合在一起，真正地實現(xiàn)我們一直所倡導的“生活即教育”，而幼兒園的課程內容跟現(xiàn)實的背景緊密相連，幼兒才能真聽、真看、真感受，生活是教育的源泉，[4]我們所有的一切都是從生活中找靈感，而游戲是快樂的學習，教師在幼兒教育時應該讓幼兒置身于快樂的生活和游戲之中并且跟隨生活不斷發(fā)展進步，不斷地推進幼兒園課程生活化和游戲化的進程，給幼兒營造一種寬松和諧的學習氛圍，并且根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇學習內容和其他幼兒，并且主動地去探索交流，在這樣一個令人愉快和自信的生活化體驗課堂上去感受學習的快樂，并且能夠形成積極地學習態(tài)度，從而養(yǎng)成一個積極的生活態(tài)度和終身使用的良好品質。[5]

三、結束語

我們在生活中獲取教育資源，利用游戲開發(fā)幼兒的天性，作為一個幼兒教師我們一定要改變觀念，與時俱進不斷地更新并且提高自己的教學能力，讓教育回歸到生活去，游戲和教學一體化可以把幼兒已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗和教學內容結合起來，將游戲還給幼兒，讓幼兒從生活中來又回到幼兒游戲中去，最終一步一步地實現(xiàn)幼兒園課程的生活化以及游戲化，幼兒通過回歸游戲的幼兒園生活化教學課堂開發(fā)智力，促進幼兒大腦的發(fā)育，我們重視幼兒對生活的感知學習，使得幼兒能夠輕松在幼兒課堂上獲得知識，最終打造高效率的幼兒教學課堂。