戴晟楓
(蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇蘇州 215159)
游戲是幼兒的基本活動形式,是孩子生活經(jīng)驗的反映,在幼兒身心發(fā)展過程中起著不容忽視的作用。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。游戲的開展,需貼近幼兒生活,適合幼兒發(fā)展。陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?!庇變簣@生活,像是一個小小社會,我們的游戲是不是也要緊跟社會潮流,不斷地豐富游戲情境與內(nèi)容呢?答案是肯定的。
在一次交談中,發(fā)現(xiàn)孩子們對“外賣”這一時下非常時髦的詞很感興趣,爭先恐后地講述著自己與“外賣”的故事。俊皓說:“媽媽在家經(jīng)常會點外賣?!痹佇跽f:“我媽媽也是,手機上點一點就好了。有個叔叔會送過來?!标获凑f:“那個叫美團外賣。”心悅說:“昨天在娃娃家,我送外賣給好朋友呢。”孩子們對“外賣”懂得還挺多的,興趣也非常濃。這確實是一個教育的契機,本來正愁生活區(qū)的游戲孩子們已經(jīng)玩厭了,“外賣”的出現(xiàn)為我們的生活區(qū)注入了新鮮血液,我們決定對生活區(qū)游戲進行大改革。
雖說孩子們對送外賣非常感興趣,也非常適合在生活區(qū)開展,但考慮到小班孩子的年齡特點,我們必須制訂適合孩子多方面發(fā)展的游戲方案?!毒V要》中指出:應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
雖說孩子們對“外賣”有一定的了解,但都從未親自操作過,他們只是通過看、聽簡單了解了外賣的形式。其次,游戲的靈感來源于生活經(jīng)驗,但也區(qū)別于現(xiàn)實生活,我們不能用手機去操作,不能用真實的東西。所以,在游戲開展初期,我們和孩子們一起商量了具體游戲內(nèi)容。①送什么:利用生活區(qū)原有材料,大家決定外賣送水果,并將新游戲取名“鮮果速遞”。②給誰送:孩子們說可以送給自己的好朋友,但考慮到游戲時間內(nèi)會影響其他區(qū)域孩子參與游戲,最后決定送貨對象是小班組的所有老師。③怎么送:有孩子提議讓老師們把想吃的水果告訴我們,然后送貨,但考慮到這樣容易忘記,又提議用筆記下來。最后,我們考慮到孩子年齡小,寫寫畫畫也有困難,決定用統(tǒng)一的訂單,水果種類和數(shù)量也可以隨時更換。
《綱要》中指出:引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?!磅r果速遞”游戲,幼兒通過看訂單、裝水果、送水果等一系列環(huán)節(jié),用手口一致點數(shù)的方法完成任務(wù),豐富的游戲情境讓孩子們體會到數(shù)學(xué)的有趣與有用。同時,通過游戲讓幼兒樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感。
我們?yōu)樾“嘟M每個老師制作了小訂單,每天我們會提前在訂單上貼好數(shù)量和水果種類,孩子們在游戲時就可以根據(jù)訂單為每位老師裝水果并送貨。一切準備就緒,“鮮果速遞”開始送貨咯。
第一階段:送貨歡樂多
時昕妍今天當(dāng)起了送貨員,她拎起小籃子,帶著訂單,正準備去給小7 班的顧老師送貨。她一個人走出教室,朝小7 班的方向走去,一會兒就一蹦一跳地回來了,高興地喊著:我送對了?;貋砗?,她將籃子里的水果歸類整理好。然后,從墻上拿下另外一張訂單。她將訂單和籃子放在桌上,一邊看訂單,一邊數(shù)水果。她先拿了兩個橘子放在籃子里。再看看訂單,橘子不夠,再從小框里拿了兩個放進籃子里。接著,她抓了一把香蕉在手里,一邊數(shù)一邊把香蕉放進籃子里。全部裝好,她看著訂單,核對籃子里水果的數(shù)量,發(fā)現(xiàn)香蕉少了,又從小框里拿了一根香蕉。她開始出門去送貨。
時昕妍:“老師,這個老師是哪個班的?”
老師:“小1 班,在閱覽室旁邊的,你去找一找,可以問問路上的人?!彼嶂』@子,向小1 班走去。過了一會兒,完成任務(wù)的她回到了班級。回到教室,她先將水果都整理好。很快,她裝好了第三張訂單中需要的水果。這次去送貨,她在走廊里遇到了小2 班的金老師,很順利地將水果送達。
分析:
時昕妍能根據(jù)自己的興趣選擇游戲,愿意承擔(dān)送貨小任務(wù),為自己完成訂單而感到高興,具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。在游戲中愿意與人交往,找不到路的時候會詢問,有較好的交往能力。時昕妍能手口一致地點數(shù)5 個以內(nèi)的物體,并根據(jù)訂單提示,按數(shù)取物。初步感知和理解數(shù)量關(guān)系。通過送貨游戲,體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方用到數(shù),初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。
按訂單送貨的操作材料是近期剛投放在生活區(qū)的,雖然有一定的難度,但幼兒愿意接受挑戰(zhàn)。幼兒個別差異較大,投放材料時也要注意層次性,有的較難的訂單是多種水果,而有的訂單可以只是單一水果,降低難度,讓幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇訂單進行配送。時欣妍在游戲中表現(xiàn)出的認真與專注值得肯定,熟練地手口一致點數(shù)也值得小伙伴們學(xué)習(xí)。我們也要鼓勵幼兒在游戲中與同伴交流,分享游戲材料,認識新朋友。遇到困難時也可以找同伴商量。
通過觀察,孩子們在游戲中能看懂訂單,通過手口一致點數(shù),拿對應(yīng)數(shù)量的水果,一些孩子在平時的數(shù)學(xué)操作活動中,都表現(xiàn)的比較內(nèi)向,不太愿意數(shù)數(shù),但在游戲中的表現(xiàn)讓我們驚喜,而且游戲中小伙伴們互幫互助的氛圍非常好,在玩中學(xué),充分體現(xiàn)了幼兒的自主參與。孩子們能大膽走出班級,為其他班的老師送貨,交往水平、語言表達能力也在不斷地提高。而且在游戲中不再是各歸各玩,孩子們開始了合作。
調(diào)整:
①材料的調(diào)整:訂單中的數(shù)量用點卡表示,以班級孩子的水平來看,可以加入數(shù)字卡片,幫助幼兒認識、熟悉數(shù)字。材料要能體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)個體差異,有的訂單可以只有一種水果,讓幼兒自主選擇難易。
②評價:訂單完成后通常是由老師口頭肯定,回來后孩子們還是把送過和沒送過的訂單混在一起,用標記幫忙區(qū)分,完成的訂單貼上對應(yīng)的標記。
第二階段:大訂單里秘密多
“鮮果速遞”有了變化:出現(xiàn)了大訂單。送貨時,孩子們先根據(jù)班級大訂單制作每位老師的小訂單,再根據(jù)小訂單內(nèi)容裝貨送貨。大訂單的出現(xiàn)讓游戲難度提升了。
徐昊翊正在研究大訂單,“這是小6班和小7班老師的訂單?!彼÷曕止局?。接著,找到了小6 班吳老師的小訂單。他再次看向大訂單,手指指著吳老師的照片慢慢向后移動。指著數(shù)字點卡說:“吳老師要2 個草莓?!彼s緊從籃子里找到點卡和水果卡片,貼在小訂單上?!八€要3 根香蕉?!毙∮唵瓮瓿珊?,他開始裝水果,拿出小籃子,一邊數(shù)一遍裝,要出門去送貨咯。送貨回來后,他高興地說:“吳老師說我送對了。”他立刻拿了一個五角星的標記貼在吳老師的訂單上,表示這張訂單已經(jīng)完成。這時旁邊的倪藝遇到困難了,他尋求徐昊翊幫忙?!靶∮唵紊显趺礇]有數(shù)字和水果呢?”倪藝問道。“要先看大訂單,我來教你怎么看大訂單。”徐昊翊放下籃子,邊說邊走到倪藝身邊,指著大訂單開始教他。
分析:
徐昊翊已經(jīng)熟練掌握如何看大訂單,如何將大訂單上的信息轉(zhuǎn)移到小訂單上,他還能將大訂單里的秘密與同伴分享。徐昊翊還熟練掌握了5 以內(nèi)的手口一致點數(shù),認識5 以內(nèi)的數(shù)字,點到數(shù)的轉(zhuǎn)換也非常熟練。徐昊翊的交往能力也非常強,能獨立外出送貨,在同伴遇到困難時能主動幫忙。
大訂單的出現(xiàn)讓“鮮果速遞”的游戲提升了難度。孩子們的游戲過程也發(fā)生了變化,首先要看懂大訂單,其次是將大訂單轉(zhuǎn)換成個人小訂單。不同形式的訂單,讓孩子對統(tǒng)計表有了初步的認識,也對兩種統(tǒng)計表之間的轉(zhuǎn)換有了初步的概念。孩子們在游戲中還建立了合作的意識,互幫互助,共同來完成任務(wù)。對于點、數(shù)、水果這些操作元素孩子們已經(jīng)非常熟悉了,對個別能力非常強的孩子來說現(xiàn)在的挑戰(zhàn)難度不大,接下來是否應(yīng)該加入一些其他元素,如大小標記、顏色標記,讓水果的選擇更多樣,難度進一步提升。
調(diào)整:
①材料的調(diào)整:水果卡片上可以貼上標記,如大的蘋果、小的蘋果、紅色蘋果、綠色蘋果,選擇的可能性更多,提升游戲難度。大訂單的形式還可以再多樣一些,有的可以是用打鉤的形式來表示,讓幼兒接觸更多不一樣形式的統(tǒng)計表。
②訂單的準備:之前不論是小訂單還是現(xiàn)在的大訂單,大多由老師事先準備好,可以加入請客人訂貨的環(huán)節(jié),讓孩子們自己去找客人,詢問需要訂購什么水果,現(xiàn)場制作大訂單。這樣的環(huán)節(jié)讓游戲更有趣,進一步提高幼兒的交往能力,初步嘗試大訂單的制作,充分體現(xiàn)孩子們的自主性。
我們常常會問自己,游戲中孩子們獲得了什么?一個好的游戲環(huán)境、豐富的游戲材料能促進孩子們各方面的發(fā)展。孩子們的一次交談促成了我們對生活區(qū)游戲的改革,引入了“外賣”這一時髦的理念,通過一學(xué)期的游戲觀察,孩子們的交往能力、語言表達能力以及數(shù)學(xué)操作能力都有不同程度的提升。同一種游戲,促進了孩子們多方面的發(fā)展,這正是我們開展游戲的初衷?!吧罴唇逃迸c人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的,生活教育就是在生活中受教育,教育在種種生活中進行。游戲來源于生活,這次的生活化游戲是成功的,也是我們繼續(xù)開展游戲的動力。
《綱要》中指出:教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。我們的游戲還在繼續(xù),發(fā)現(xiàn)問題,不斷地調(diào)整,不僅讓孩子們在游戲中玩得開心,更重要的是提高各方面的能力。