混齡教育背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲的價(jià)值與實(shí)施策略

吳 娟

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園 江蘇蘇州 215200）

建構(gòu)性游戲是幼兒通過(guò)構(gòu)思與創(chuàng)作，通過(guò)幼兒自主操作活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲活動(dòng)形式[1]?；忑g教育背景下的幼兒園戶外建構(gòu)游戲就是在有時(shí)空保障的前提下，打破幼兒的年齡界限，利用開放性的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的異齡建構(gòu)，旨在通過(guò)戶外混齡模式的自主建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒多方面的整體性發(fā)展。

一、戶外混齡建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀

（一）開展的頻率與時(shí)長(zhǎng)

目前，戶外混齡建構(gòu)游戲的開展存在頻率低且時(shí)長(zhǎng)不足的現(xiàn)象。一方面，與其他形式的戶外活動(dòng)相比較而言，戶外混齡建構(gòu)游戲開展的頻率較低，個(gè)別幼兒園平均到不了一周一次。頻率低既是由于戶外建構(gòu)游戲開展存在較大的安全隱患，又是因?yàn)榻處焺?chuàng)建戶外混齡建構(gòu)游戲需要較多因素，如材料準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)各班幼兒等。另一方面，幼兒實(shí)際參與戶外混齡建構(gòu)游戲的時(shí)長(zhǎng)較短，存在時(shí)長(zhǎng)不足的問題。一是個(gè)別教師安排幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間不充足，影響到戶外建構(gòu)游戲的完整性；二是教師未考慮到幼兒真正參與戶外混齡建構(gòu)游戲的時(shí)長(zhǎng)，具體到除去活動(dòng)前和活動(dòng)后的時(shí)間，幼兒參與游戲的時(shí)長(zhǎng)是有限的。

（二）合作性水平

在戶外混齡建構(gòu)游戲中存在幼兒間合作水平不理想的實(shí)際狀態(tài)。雖然幼兒有活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，但是由于幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，影響到幼兒參與戶外混齡建構(gòu)游戲的積極性。在戶外混齡建構(gòu)游戲中，確實(shí)存在幼兒喜歡獨(dú)立游戲的現(xiàn)象，與幼兒傾向于與同齡互動(dòng)的情況。這種情況必然會(huì)對(duì)戶外混齡建構(gòu)游戲中幼兒合作性能力的培養(yǎng)形成消極影響。

（三）專注力與持續(xù)性

在戶外混齡建構(gòu)游戲中，個(gè)別幼兒存在專注力與持續(xù)性不理想的狀態(tài)，集中體現(xiàn)為在游戲中幼兒的注意力很容易被分散，在搭建活動(dòng)的過(guò)程中幼兒表現(xiàn)出興趣不高，如極易受到外因干擾而中斷游戲。個(gè)別幼兒也存在交談與活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的現(xiàn)象。

二、混齡教育背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲的價(jià)值

（一）尊重幼兒活動(dòng)的主體地位

幼兒在戶外混齡模式下的建構(gòu)游戲中可以開展自主性的游戲活動(dòng)，集中體現(xiàn)為幼兒可以自主性地選擇游戲活動(dòng)中的玩伴、游戲活動(dòng)材料與游戲活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在活動(dòng)中的主體地位得到教師的充分尊重。幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性在戶外混齡模式下的建構(gòu)游戲中得以提高。同時(shí)，幼兒創(chuàng)作的興趣也被有效地激活。

（二）促進(jìn)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)

戶外混齡模式下的建構(gòu)游戲既能為幼兒與同齡互動(dòng)提供活動(dòng)支持，又為幼兒與異齡的玩伴在游戲中形成互動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，如對(duì)話、解決問題等，使幼兒能通過(guò)游戲獲得社會(huì)性交往層面的發(fā)展，在游戲活動(dòng)中找到自己的定位與發(fā)展空間的同時(shí)，積極地促進(jìn)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)。

三、混齡教育背景下幼兒園戶外建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建戶外混齡建構(gòu)游戲目標(biāo)

戶外混齡建構(gòu)游戲?qū)儆诰C合性的游戲活動(dòng)，既涉及多方面的知識(shí)，如幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容、幼兒的社會(huì)適應(yīng)，又與對(duì)幼兒綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，幼兒園在混齡教育背景下實(shí)施戶外建構(gòu)游戲，教師應(yīng)構(gòu)建戶外混齡建構(gòu)游戲目標(biāo)。一方面，在戶外混齡建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)與探究為活動(dòng)目標(biāo)。幼兒的自主性學(xué)習(xí)與探究是建立在與游戲活動(dòng)材料互動(dòng)中的，即新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)中。幼兒利用游戲材料建構(gòu)新物體，就是幼兒在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)與自主探究[2]。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行深度挖掘，其實(shí)就是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整以促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)的形成，即落實(shí)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)為戶外混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)目標(biāo)。幼兒是依托自身的生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲活動(dòng)。戶外混齡建構(gòu)游戲即將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲化的場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，又通過(guò)游戲化的情節(jié)和不同認(rèn)識(shí)發(fā)展階段的玩伴影響，幼兒可以在戶外混齡建構(gòu)游戲中不斷地涌現(xiàn)新想法，其實(shí)就是幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)的體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)在戶外混齡建構(gòu)游戲中落實(shí)促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)戶外混齡建構(gòu)游戲環(huán)境

1.環(huán)境是有準(zhǔn)備的

在幼兒開展戶外混齡建構(gòu)游戲之前，教師要先進(jìn)行游戲體現(xiàn)，然后再為幼兒進(jìn)行游戲環(huán)境的準(zhǔn)備，并且在與其他教師共同研討后完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在沙水類的建構(gòu)游戲中，教師要提前體驗(yàn)相關(guān)戶外活動(dòng)場(chǎng)地的布置，使幼兒的自主探究活動(dòng)建立在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，也為幼兒自主游戲的開展提供環(huán)境支持，集中體現(xiàn)為沙坑活動(dòng)空間，滿足個(gè)別幼兒開展其他活動(dòng)的需要，如建沙堡、建通道等。

2.活動(dòng)材料是低結(jié)構(gòu)的

活動(dòng)材料是創(chuàng)設(shè)戶外混齡建構(gòu)游戲環(huán)境的核心因素。教師可以通過(guò)向幼兒提供低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料達(dá)到創(chuàng)設(shè)戶外混齡建構(gòu)游戲環(huán)境的效果。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料的教育價(jià)值可以在幼兒游戲過(guò)程中得以充分地發(fā)揮。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料以其結(jié)構(gòu)松散、變通性強(qiáng)的特點(diǎn)，被運(yùn)用于戶外建構(gòu)游戲中，不僅能引發(fā)幼兒通過(guò)操作材料進(jìn)行思考，而且能激活幼兒探究的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上向更高水平的發(fā)展[3]。一方面，教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料。教師圍繞建構(gòu)游戲的主題投放活動(dòng)材料，能賦予低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料情景化的元素，以增強(qiáng)活動(dòng)材料的趣味化。例如，在沙堡搭建主題游戲中，教師可以為幼兒提供多種材料用來(lái)鋪設(shè)道路，如大小形狀不同的石子、木板、紙板、飲水瓶、各種罐子等，幼兒可以利用活動(dòng)材料自主搭建道路。另一方面，教師在戶外混齡建構(gòu)游戲中投放的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料應(yīng)具有生活化的特征，如幼兒在實(shí)際生活中常見與常用的物體，牛奶盒、吸管、飯勺、筷子等，以利用低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料創(chuàng)作空間大的特征，為幼兒戶外建構(gòu)游戲提供活動(dòng)材料。在投放與建構(gòu)主題相關(guān)聯(lián)的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料的過(guò)程中，助力幼兒在戶外混齡建構(gòu)游戲中操作能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與激活。

（三）實(shí)施戶外混齡建構(gòu)游戲方案

1.創(chuàng)設(shè)合作性建構(gòu)游戲

在混齡教育背景下幼兒園實(shí)施戶外建構(gòu)游戲，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)合作性質(zhì)的建構(gòu)游戲活動(dòng)。教師不僅要在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，而且要在建構(gòu)游戲活動(dòng)中向幼兒滲透和訓(xùn)練幼兒的合作能力。例如，在“動(dòng)物園”戶外混齡建構(gòu)游戲中，教師可以讓不同年齡段的幼兒結(jié)成搭建動(dòng)物園的合作小組。合作性的建構(gòu)游戲涉及幼兒多方面的合作，如動(dòng)物園搭建設(shè)計(jì)、搭建材料的搬運(yùn)、搭建用途及說(shuō)明等。幼兒在合作性的建構(gòu)游戲中既能體會(huì)到分工合作的重要性，如大班幼兒擔(dān)負(fù)起動(dòng)物園設(shè)計(jì)的工作，并且向中班和小班幼兒講解搭建房屋的用途，具體到為長(zhǎng)頸鹿建高房頂?shù)奈葑?、為企鵝建造水池、為熊貓種植竹子等，中班和小班幼兒參與到材料搬運(yùn)的活動(dòng)中，又認(rèn)識(shí)到協(xié)商溝通的必要性，使不同年齡段的幼兒能依托搭建動(dòng)物園的合作性活動(dòng)開展交流與互動(dòng)。教師則密切地關(guān)注游戲中的幼兒，根據(jù)實(shí)際情況不僅要及時(shí)介入到幼兒的活動(dòng)中，而且要對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如以幼兒合作中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒如何溝通，以提高戶外混齡建構(gòu)游戲的質(zhì)量。

2.注重游戲分享

在戶外混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)結(jié)束前，教師要注重游戲活動(dòng)的分享。一方面，教師引導(dǎo)幼兒分享游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與樂趣，可以有效地加深幼兒對(duì)合作游戲的體驗(yàn)感，為幼兒期待下次戶外混齡建構(gòu)游戲充滿期待感，以提升戶外混齡建構(gòu)游戲開展的質(zhì)量。另一方面，教師可以將對(duì)幼兒在戶外混齡建構(gòu)游戲中的評(píng)價(jià)融入分享活動(dòng)中，以點(diǎn)亮幼兒合作性活動(dòng)的成果或者是作品為重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)，并且有針對(duì)性地指出活動(dòng)中出現(xiàn)的問題以便于幼兒提取活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）引導(dǎo)戶外混齡建構(gòu)游戲互動(dòng)

戶外混齡建構(gòu)游戲有助于提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展，以幼兒社會(huì)性發(fā)展為互動(dòng)目的[4]。尤其體現(xiàn)在人際交往能力和合作能力兩方面。一方面，教師可以通過(guò)在戶外混齡建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題，即以問題解決為切入點(diǎn)，促使不同年齡段的幼兒依托問題進(jìn)行相互協(xié)商，以促成幼兒人際交往活動(dòng)的形成。另一方面，戶外混齡建構(gòu)游戲中的任務(wù)可以為教師培養(yǎng)幼兒的合作能力提供落腳點(diǎn)。在完成具體活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，幼兒會(huì)在實(shí)踐中習(xí)得合作的意識(shí)與逐漸形成合作的能力，集中體現(xiàn)為幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性和懂得與玩伴相處與溝通的方式，進(jìn)而習(xí)得合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在混齡教育背景下開展幼兒園戶外建構(gòu)游戲，既需要教師調(diào)整建構(gòu)游戲的理念以適應(yīng)戶外混齡開展所需，又需要教師在建構(gòu)游戲的實(shí)踐中不斷探索，以發(fā)揮戶外混齡建構(gòu)游戲的教育價(jià)值。