關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)化成長的問題分析

賈曉光

（甘肅省莊浪縣大莊中學(xué) 甘肅平?jīng)?744600）

農(nóng)村教師專業(yè)化成長是優(yōu)化農(nóng)村初中教學(xué)水平的重要內(nèi)容，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高還有很大的上升空間，有利于農(nóng)村教師加快專業(yè)化成長的步伐，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實提高中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村教師專業(yè)化成長中亟待解決的問題

（一）教師專業(yè)素質(zhì)欠佳，思想認(rèn)識不到位

農(nóng)村教師存在著學(xué)歷層次偏低以及知識更新速度慢等問題，在對初中學(xué)生教學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)不清晰，多以命令形式或者跟風(fēng)形式的教研內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。很多教師還存在應(yīng)付性教學(xué)模式，覺得教學(xué)是一件被支配以及被約束下的教學(xué)。還有一部分教師固執(zhí)保守，沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和陳舊的思想方法來進(jìn)行教學(xué)，這些都阻礙了教師專業(yè)化教學(xué)水平提高的步伐。因此，在教學(xué)中存在單一死板的教學(xué)思路，難以實現(xiàn)教學(xué)的新突破以及創(chuàng)新。農(nóng)村教學(xué)的任務(wù)繁重，但是教師的數(shù)量少，也缺乏較為規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會。但是目前新課改內(nèi)容逐漸深入到教學(xué)之中，教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的變革與發(fā)展，進(jìn)行知識的升級與更新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

（二）教師的專業(yè)培訓(xùn)體系不健全

農(nóng)村教師由于所處地區(qū)較為偏僻，再加上對教學(xué)活動的重視程度不夠，所以教師外出學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的機(jī)會不多。很多縣教育局也會定期組織教學(xué)教研活動來對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過其來提升初中階段的教學(xué)質(zhì)量。但是培訓(xùn)也具有一定的局限性，因其地址常常選在縣城，對于在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來說，出行不便，往往會錯失培訓(xùn)機(jī)會。在農(nóng)村地區(qū)，各校也會派出教師代表來參加外出培訓(xùn)，培訓(xùn)后再向?qū)W校的其他教師進(jìn)行傳達(dá)，對于理論性的知識而言，基本上教師可以掌握培訓(xùn)內(nèi)容，但是對于一些探討學(xué)習(xí)課程，此方法就無法落實到位了。如果是理論學(xué)習(xí)，這種方法還可以，如果是研究課、示范課等課堂教學(xué)研究，這種方法就應(yīng)對不過來了。

（三）教師情感教學(xué)不到位

在農(nóng)村地區(qū)的初中教學(xué)中，教師往往側(cè)重于工具性質(zhì)的教學(xué)工作，而忽略對教學(xué)中人文性的關(guān)懷，對于很多知識的教學(xué)輸出存在片面化。比如，很多教師更專注學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)，或者在教學(xué)中無法對知識進(jìn)行創(chuàng)新性講解，還是一貫地采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的背誦工作，背課文、背習(xí)題或者大量地抄寫書本內(nèi)容等，這些都是片面化教學(xué)的體現(xiàn)。更有一些老師會對考試成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行贊許，而會忽略一些關(guān)于學(xué)生真實表達(dá)的思想內(nèi)容的展現(xiàn)。以上的教學(xué)方式會使學(xué)生存在排斥學(xué)習(xí)的心理，逐步喪失對學(xué)習(xí)的興趣，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理，因此，注重農(nóng)村地區(qū)的初中教師的專業(yè)化培養(yǎng)是非常重要的教育舉措，有利于提高初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、農(nóng)村學(xué)校校本教研存在的問題和策略

（一）教學(xué)任務(wù)繁多，教研學(xué)習(xí)受限

在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)校的教師教學(xué)任務(wù)較大，很少有時間可以從事教研活動，一般一個教師所代課的班級多，初中教師每周完成的教學(xué)任務(wù)在16 節(jié)課左右，部分教師還要擔(dān)任班主任工作，每天的教學(xué)時間比較緊張，在空課時間，教師會進(jìn)行備課，或者批改學(xué)生的作業(yè)，早上及晚上要進(jìn)行學(xué)生的晚自習(xí)輔導(dǎo)。特別在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生會寄宿在學(xué)校，晚上時間教師要安排值班或者是查寢工作，所以很難有時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。一般去參加培訓(xùn)的教師也會比較疲憊，培訓(xùn)效果不佳。我校的教師基本日程安排也比較滿，一般一周的課程在15 節(jié)課以上，要進(jìn)行備課、上課以及班級管理工作，同時在日常工作中要安排好各項評比以及考核、計劃、檢查和報表記錄等，這樣一來教師的日常任務(wù)量就比較多，幾乎很少有時間進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師完成不了教研學(xué)習(xí)任務(wù)，多為應(yīng)付性學(xué)習(xí)。長期下來繁重的教學(xué)任務(wù)給教學(xué)帶來了不少教學(xué)壓力。

因此，學(xué)校要根據(jù)教師的實際情況制訂出適合教師日常教學(xué)的高效教研計劃。比如：可以制訂一些精確的教研活動計劃，減少未準(zhǔn)備充分的活動，提高教學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量；將效果不明顯的公開課進(jìn)行取消，減少次數(shù)的同時提高質(zhì)量。另外，針對教育行政人員來講，要進(jìn)行深入的調(diào)研與實踐，更多地了解教育發(fā)展的現(xiàn)狀，而不是制訂一些表面化的量化指標(biāo)；作為教育的指導(dǎo)部門來講更好減少一些不必要的檢查，給予教師更多的時間去進(jìn)行教學(xué)研究，使得教師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫離出來，可以利用充分的時間來進(jìn)行教研學(xué)習(xí)。教育指導(dǎo)部門要給教師創(chuàng)設(shè)相對寬泛與自由的氛圍，給予教師更多的人文情感，讓教師可以充分地表達(dá)自己的教學(xué)想法以及教學(xué)成果，從而使得教師的科研水平逐步提高，塑造自身的專業(yè)化素養(yǎng)。

（二）教研內(nèi)容乏味，形式單一

目前在農(nóng)村的中學(xué)教學(xué)階段，大多數(shù)教學(xué)活動的形式較為單一，常表現(xiàn)為聽課以及記筆記的狀態(tài)，缺少教研的活動主題，教研活動氛圍也比較枯燥，沒有產(chǎn)生良好的互動效果，教師也感受不到教學(xué)重點。例如：在一個學(xué)期考試結(jié)束后，教師上交自己的試卷分析總結(jié)，待學(xué)期結(jié)束后，教師再上交一份學(xué)年小結(jié)，但是在這個過程之中，教師卻很難進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新，也無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良與提升，教學(xué)中存在的實際問題也難以解決，缺乏計劃與步驟性。同時，在教研活動中，教師也會因為在教研中遇到的難題而表現(xiàn)出不自信，一時間難以解決，常常感覺到無助，就會產(chǎn)生畏難以及退縮的心理。

因此，教研活動中需要調(diào)動活躍的氣氛，同時把握好教研資源。進(jìn)一步來講，學(xué)校也要堅持把教師之間的交流學(xué)習(xí)放在首要位置，帶動具有改革創(chuàng)新的新青年教師產(chǎn)生互動教學(xué)的興趣，并走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在自己的教學(xué)過程中得到運用，改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)的新突破與發(fā)展，逐步提高自己的教研學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中也要善于使用多種教學(xué)工具，比如遠(yuǎn)程教學(xué)以及多媒體教學(xué)等，目前互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用技術(shù)在農(nóng)村教學(xué)中應(yīng)用較少，農(nóng)村地區(qū)受到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的缺失限制，設(shè)備的配置也相對不健全，教師的網(wǎng)絡(luò)授課受到一定的影響，因此教師要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮自身的專業(yè)化教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）專業(yè)知識不到位，教研重復(fù)性高

在目前的農(nóng)村初中教研中，低水平的重復(fù)性教研活動經(jīng)常存在，教研活動的開展往往是隨性而起，其內(nèi)容以及形式缺乏創(chuàng)新，更多是憑借教師經(jīng)驗來進(jìn)行；大多數(shù)情況下的教研活動模式統(tǒng)一，按照一個進(jìn)度與要求進(jìn)行教案的撰寫以及作業(yè)的布置，基本上安排的是聽課后進(jìn)行評課，再進(jìn)行下一步的活動教學(xué)總結(jié)。

因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動教師以及教師團(tuán)體與專業(yè)教師的作用，專業(yè)教師是組織好教研活動的關(guān)鍵。專業(yè)指導(dǎo)可以為將要開展的教學(xué)活動提供指導(dǎo)與幫助。缺乏專業(yè)教師的引領(lǐng)而開展的實踐教學(xué)往往是低效而不全面的。因此，在實際的教學(xué)活動中，專業(yè)的教師人員可以帶動優(yōu)秀以及骨干教師進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，在先進(jìn)的教學(xué)理念下，進(jìn)而形成教學(xué)實踐，多多開展優(yōu)秀的教師們進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，聽取名師講座或者進(jìn)行深入的課題研究，將專業(yè)性與針對性進(jìn)行有效的結(jié)合，從而讓教師能夠在教學(xué)活動中做到專業(yè)化教學(xué)，體現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。這樣一來，通過優(yōu)秀帶頭教師的學(xué)習(xí)還可以引領(lǐng)更多的教師隊伍來參與到教研活動中，促進(jìn)更多農(nóng)村教師的專業(yè)化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)形成縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)與學(xué)校相融合的教研體系，將縣級的宏觀指導(dǎo)與學(xué)校的微觀教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，從而完善教研活動的具體性落實。同時，學(xué)校也要加強(qiáng)對教師日常專業(yè)化引領(lǐng)教學(xué)效果，讓教學(xué)能夠多學(xué)習(xí)、多讀書、多總結(jié)、多提高，這樣教師才能在往后的教學(xué)活動中，完善自身的理論學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步提高個人教學(xué)能力，提高課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)工作由于受到區(qū)域限制，在教學(xué)條件以及師資隊伍建設(shè)及水平階段都處于劣勢狀態(tài)，因此，在實際的教學(xué)活動中，農(nóng)村教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極走出去參與教研活動，發(fā)揮教師群體的力量，在一次次專業(yè)化培訓(xùn)中獲得更加專業(yè)化的成長，切實提高初中教學(xué)的效果。