公共選修課教學(xué)思考
——以《生物多樣性及其保護(hù)》課程為例

曹亞男

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)與技術(shù)系 河南鄭州 450002)

對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育有重要影響的潘光旦先生認(rèn)為，教育必須以每一個(gè)人為目的，必須在每一個(gè)人身上著手，教育的主要目的是完成一個(gè)人，教育的最大目的是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，教育的最終目的是發(fā)展并完善一個(gè)人的整體人格，讓受教育者完成“自我”，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受到一種通專并重的教育，甚至是通稍重于專、早于專的教育。在這樣的思想背景下，公共選修課應(yīng)運(yùn)而生。公選課作為高校課程體系的重要組成部分，是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的融知識(shí)性和趣味性于一體的非必修課程。旨在拓寬學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)和藝體修養(yǎng)等方面的知識(shí)面，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次，促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維的形成，與專業(yè)教育相輔相成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合能力。大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)通才的學(xué)術(shù)基地，擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、樹(shù)人靈魂的重要使命，高質(zhì)量的公選課為高校完善人格人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，同時(shí)也為高校推進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐，其構(gòu)建水平同必修課同等重要，決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

生物多樣性保護(hù)作為自然保護(hù)的基礎(chǔ)，是維持所有人的生命網(wǎng)絡(luò)，是人類擁有一個(gè)健康、幸福和繁榮未來(lái)的重要保障。擁有生物多樣性的自然為人類提供了豐富充沛的服務(wù)，構(gòu)成了現(xiàn)代社會(huì)的基石，然而，自然和生物多樣性均以令人觸目驚心的速度在消逝。因此，掌握生物多樣性保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解其指導(dǎo)思想、基本原理與工作方法，樹(shù)立大學(xué)生人與自然和諧共存的意識(shí)刻不容緩。目前，國(guó)內(nèi)外許多高校已將與生物多樣性保護(hù)相關(guān)的課程設(shè)為本科生通用選修課，并取得了一定的成效，但在具體的運(yùn)行上還存在一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)效果上也有不少不盡如人意的地方。因此，為與同行交流，攜手并肩共同提高生物多樣性保護(hù)類公選課的教學(xué)質(zhì)量，此研究在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本人所教授的公選課進(jìn)行了深入的剖析和梳理，并就提高教學(xué)成效提出了一些建議。

一、高校生物多樣性保護(hù)類公共選修課開(kāi)設(shè)的必要性

（一）響應(yīng)和支持國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的需要

21 世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，現(xiàn)代文明形態(tài)幾經(jīng)演變，人類即將告別一個(gè)征服自然、侵奪自然，以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來(lái)?yè)Q取生存和發(fā)展的工業(yè)文明時(shí)代，正在步入一個(gè)敬畏自然，尊重和維護(hù)自然的權(quán)利和價(jià)值，以重建人、自然與社會(huì)和諧統(tǒng)一的共同生長(zhǎng)和繁榮的生態(tài)文明時(shí)代。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，秉持可持續(xù)發(fā)展理念，黨的十七大報(bào)告首次提出了“建設(shè)生態(tài)文明的思想”，明確提出：“建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)模式?！秉h的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局中，上升到了前所未有的戰(zhàn)略高度。生態(tài)文明，是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇。

《生物多樣性及其保護(hù)》主要介紹生物多樣性的價(jià)值、喪失原因，研究防止生物多樣性喪失的主要途徑。同時(shí)將生物多樣性保護(hù)與國(guó)家可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)的理念融會(huì)于課程思政中，不僅有助于提高大學(xué)生生物多樣性保護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧共存的理念，同時(shí)也是響應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的政策要求，為培養(yǎng)符合21 世紀(jì)社會(huì)真正追求的，具高度環(huán)保素養(yǎng)的大學(xué)生奠定重要的理論和思想基礎(chǔ)。

（二）拓寬學(xué)生知識(shí)面，樹(shù)立學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生世界觀

目前，大多數(shù)生物多樣性保護(hù)類必修課，如生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)等，由于各種原因，通常只注重自然保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)的常規(guī)傳授，而在打破師生教與學(xué)的傳統(tǒng)、單一模式上，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的實(shí)踐上還很薄弱。然而，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，大學(xué)生畢業(yè)后如果不從事生態(tài)保護(hù)、自然保護(hù)領(lǐng)域的工作，那么他們學(xué)過(guò)的具體的生物多樣性的價(jià)值、內(nèi)涵、喪失原因和保護(hù)措施基本都用不上，甚至很快就會(huì)被遺忘，而環(huán)保意識(shí)卻能植根心底、終生相隨。公眾能否參與環(huán)境保護(hù)、自覺(jué)維護(hù)環(huán)境，約束自己及感化他人在很大程度上取決于他們環(huán)保意識(shí)的建立和提升，只有在環(huán)保理念深入人心的情況下，他們才能了解自然、正視自然，理解人與自然的關(guān)系、人與其他生物的關(guān)系，才能真正明白“天人合一”的道理，改進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種不利于環(huán)境健康發(fā)展的問(wèn)題，逐步樹(shù)立科學(xué)的自然觀、發(fā)展觀?；谏鲜隹紤]，對(duì)大學(xué)生甚至全民整體環(huán)保意識(shí)的激發(fā)和喚醒就顯得尤為重要。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)豐富多彩、形式靈活多樣的生物多樣性保護(hù)類公選課，可以拓寬學(xué)生視野，啟迪他們的身心，提高其環(huán)境保護(hù)方面的素養(yǎng)。此外，從廣大的宇宙視角來(lái)看，地球的誕生非常偶然，而生命的誕生又是偶然中的偶然，人類作為幾百萬(wàn)種生命形式中的一種，何其渺小，此類公選課的開(kāi)設(shè)能從更深層次上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人這個(gè)生物在自然界的位置，從而道法自然，敬畏自然。

（三）促進(jìn)教師的自我完善和提升

必修課注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，相對(duì)來(lái)說(shuō)，公選課側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生需求。因此，公選課的開(kāi)設(shè)對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生良好教育的開(kāi)展要求老師必須先完成對(duì)自我的教育。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能故步自封、腳踏原地、“矢步不移”，必須不斷更新自我，完善教育教學(xué)理念；不斷探索，從新鮮事物中汲取精華、方能進(jìn)益。生物多樣性保護(hù)類課程的教師必須時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代生命科學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)，掌握一些新的邊緣或交叉學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的滲透、融合，組織有趣有序的課堂。因此，生物多樣性保護(hù)類公選課的開(kāi)設(shè)可促使他們?nèi)ャ@研，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)發(fā)展方向，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自我業(yè)務(wù)水平。青年教師作為未來(lái)教育的主體，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步的重要使命，尤其需要重視自身的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、生物多樣性保護(hù)類公共選修課的困境

（一）認(rèn)識(shí)不到位

在高校，公選課普遍被當(dāng)成“副科”，于是，從學(xué)校、任課教師、再到學(xué)生，對(duì)其重視都不夠、站位不高，生物類公選課尤其嚴(yán)重。學(xué)校方面，缺乏對(duì)公選課的系統(tǒng)論證和研究，對(duì)公選課在實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用認(rèn)識(shí)不到位。公選課的申報(bào)、開(kāi)設(shè)和監(jiān)督比較隨意，很多課程的開(kāi)設(shè)在很大程度上只是為了滿足高校擴(kuò)招、選修課數(shù)量不足的需要，沒(méi)有真正地立足于專業(yè)和學(xué)生需求。教師方面，把公選課的開(kāi)設(shè)當(dāng)作完成教學(xué)工作量的法寶，認(rèn)為學(xué)生在公選課只需涉獵一二，故教學(xué)要求較松、對(duì)學(xué)生不夠嚴(yán)格。學(xué)生方面，動(dòng)機(jī)不純，很多學(xué)生選擇某門(mén)公選課純粹是為了湊學(xué)分或者因?yàn)榭荚嚾菀走^(guò)，很少有人是為拓展知識(shí)面、深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)或發(fā)展個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，因此就對(duì)公選課投入不足、重視不夠。

（二）課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容不合理

公選課的開(kāi)課，一般是由任教老師制定教學(xué)大綱、提出申請(qǐng)、教研室批準(zhǔn)、學(xué)院批準(zhǔn)、教務(wù)處備案這樣的程序來(lái)進(jìn)行；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)既定教材和自己的專長(zhǎng)、研究方向和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置。缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，內(nèi)容不夠豐富、結(jié)構(gòu)不夠合理。特別是在生物領(lǐng)域，新的研究方法、研究成果層出不窮。如果教學(xué)僅停留在基本理論的簡(jiǎn)單介紹和延伸，則無(wú)法把握學(xué)科前沿，所教內(nèi)容因過(guò)于陳舊還極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，課程學(xué)術(shù)價(jià)值不高。但如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于高精專，又容易使學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生倦怠感和疏離感。因此，公選課教師普遍難以較好地協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性和學(xué)術(shù)性，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。

（三）課程考核不規(guī)范、不嚴(yán)格

生物多樣性保護(hù)類公選課考核方式多為論文考查的形式，即結(jié)課后交課程論文即可，考核過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生即使從來(lái)沒(méi)上過(guò)課，只要點(diǎn)名時(shí)沒(méi)被點(diǎn)到或者來(lái)上課卻從來(lái)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)過(guò)課，但課程論文及格就能拿到學(xué)分。此外，公選課的成績(jī)?cè)诤芏鄬W(xué)校并不被納入評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)以及研究生保送等重要活動(dòng)的考核范圍內(nèi)。上述種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，精力投入少。

三、生物多樣性保護(hù)類公共選修課的實(shí)踐感悟及建議

針對(duì)上述提及的問(wèn)題，筆者以自己十年來(lái)生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究的經(jīng)歷，以及三年來(lái)生物多樣性保護(hù)的教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，作了深入的剖析，進(jìn)行了一些必要的探索，收獲了一些感悟，希望提出的建議能對(duì)生物多樣性保護(hù)類公選課教學(xué)效果的提高有所幫助。

（一）對(duì)學(xué)校的建議

立足高遠(yuǎn)，充分認(rèn)識(shí)公選課在塑造大學(xué)生完整人格中的作用。具體來(lái)講，就是從源頭把關(guān)，堅(jiān)定支持和維護(hù)公選課在人才培養(yǎng)的角色和作用，加強(qiáng)對(duì)公選課申請(qǐng)、教師團(tuán)隊(duì)配置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的論證、考核、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，杜絕公選課開(kāi)設(shè)的隨意性。對(duì)質(zhì)量較高的公選課加大經(jīng)費(fèi)、技術(shù)和政策支持力度。

（二）對(duì)老師的建議

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“師本位”的教學(xué)思想逐漸向“生本位”轉(zhuǎn)變，遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。以學(xué)生的根本訴求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深入淺出、系統(tǒng)地介紹生物多樣性基本知識(shí)，同時(shí)注意吸取本學(xué)科前沿知識(shí)，每學(xué)年對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新；以教學(xué)內(nèi)容兼顧知識(shí)性、科普性、多樣性、學(xué)術(shù)性、新穎性和交叉性為最終目標(biāo)，不懈努力。教學(xué)方式靈活多樣，改變傳統(tǒng)課堂以教師講解為主的模式，充分利用一切網(wǎng)絡(luò)資源（自然保護(hù)相關(guān)紀(jì)錄片、電影和慕課視頻）和平臺(tái)（愛(ài)課程和學(xué)習(xí)通），采取以理論講解、線上學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將課堂討論、課后閱讀及拓展、案例法和課后測(cè)驗(yàn)等教學(xué)方法融匯貫通，形成生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂氛圍。考核方式注重形成性和多元性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重（40%～50%），課堂簽到、線上學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)、課堂討論與測(cè)驗(yàn)、課后閱讀與感悟撰寫(xiě)等的考核均要納入平時(shí)成績(jī)考核范圍內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，在準(zhǔn)確理解本課程知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把主要精力放在自我拓展、開(kāi)闊眼界與思維、樹(shù)立生物多樣性保護(hù)和人與自然和諧共存的意識(shí)上去。

（三）對(duì)學(xué)生的建議

充分認(rèn)識(shí)公選課在專業(yè)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)中的作用，理性地根據(jù)自身發(fā)展需求和興趣愛(ài)好來(lái)選課。培養(yǎng)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我管理能力；減少功利心，修學(xué)儲(chǔ)能，挖掘?qū)W習(xí)和生活中的樂(lè)趣，注重知識(shí)學(xué)習(xí)背后，理論聯(lián)系實(shí)際和發(fā)散、創(chuàng)新思維能力的鍛煉；切勿好高騖遠(yuǎn)，“九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”，要腳踏實(shí)地，正確自我定位，做一個(gè)真正自知并知人的人。對(duì)生命的探究就是對(duì)自我的探究，對(duì)生物的保護(hù)就是對(duì)家園的保護(hù)，希望學(xué)生理解學(xué)習(xí)生物多樣性保護(hù)知識(shí)背后的含義。

該課程的開(kāi)設(shè)只有幾年，還處于探索與實(shí)踐階段，但選修的學(xué)生人數(shù)逐年增多，可見(jiàn)深受學(xué)生歡迎。課程組成員應(yīng)不斷提高自身理論修養(yǎng)和教學(xué)水平，努力開(kāi)展教學(xué)改革工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。