普通高中“生物課程基地”開發(fā)建設與實施的探究（一）

李華　宋建玲

2011年，江蘇省啟動了普通高中課程基地建設，這是江蘇省深化基礎教育課程教學改革，推進普通高中特色建設，全面提高學生綜合素質和實踐能力的一個重要舉措。這一創(chuàng)新舉措在基礎教育領域掀起了一股強烈風暴，也許這是一次“破冰之旅”，也許它“撬動”了制約高中發(fā)展的“瓶頸”，結果還不得而知。我校作為先期開發(fā)的高中生物課程基地之一（生物與環(huán)境課程基地），取得了一些寶貴的經驗，也有力地促進了基礎教育的內涵發(fā)展和學科教學方式的轉變。但是，從全省整體上來看，目前還存在著課程基地概念厘定不清、課程基地建設標準尚待完善、課程基地實施過程定位不準等諸多問題。下面結合我校生物與環(huán)境課程基地建設狀況，討論生物課程基地的建設特點，以期推動更多生物課程基地的建設，進而推進生物課程改革的發(fā)展。

1 生物課程基地的概念界定

普通高中課程的設置，“既要貫徹國家統一的基本要求，又須具有反映各地各校不同情況的靈活性與多樣性”。國家關于高中課程目標、教育任務和基本內容的規(guī)定，是各地高中課程設置應達到的統一要求。堅持這種統一性，可保證高中課程發(fā)展的基本水準，因此十分必要。然而，各地在具體執(zhí)行高中課程標準過程中又必須具有一定的靈活性與多樣性。各地各校所處的內外部環(huán)境存在較大差異，從內部環(huán)境看，不同的學校、師資水平、教學特色、發(fā)展目標、學生素質、學生的發(fā)展傾向等都有較大的差異；從外部環(huán)境看，江蘇省蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)的經濟發(fā)展水平、地域特色、社會對學校的期望值也有所異同。這些主客觀差異，合理運用得好，就是學校發(fā)展的機遇，處理不當，便是制約發(fā)展的瓶頸。

江蘇省啟動學科課程基地建設的初衷，就是期望全省不同類型的高中學校在全面貫徹國家課程標準的前提下，開創(chuàng)富有特色的高中課程實施模式，通過教學理念的不斷創(chuàng)新和教學方式的深化改進，引導學生高效自主學習，促進教師專業(yè)成長，在推進高中教育多樣化、特色化建設的同時，有效地提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力，并進一步加強其思想道德素質、科學文化素質以及身心健康素質。

那么，江蘇省實施的“課程基地”究竟是一個什么樣的基地呢？

1.1 課程基地建設的主要內容

課程基地是以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺。課程是教育的核心。課程基地建設的主要內容包括以下幾個方面：

① 創(chuàng)設具有鮮明主題的教學環(huán)境。營造學科情境、凸現學科文化；構建專業(yè)特色、培養(yǎng)學科素養(yǎng)；強化學科精神、樹立學生專業(yè)志向。

② 突出核心教學內容的模型建構。通過物態(tài)和非物態(tài)相結合的模型展現，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具象事物的抽象概括，提高學生的學習興趣和學習效能。

③ 建設促進學生自主學習的互動平臺。教師要努力實現技術推進下的人機互動，運用新理念、新技術、新方法、新手段，開發(fā)建設人機互動“教學機器”，突破學習的時空瓶頸，促進學生主動學習、自主學習、快樂學習。

④ 開發(fā)豐富而有特色的課程資源。實施好國家課程，加強地方課程和校本課程開發(fā)，為不同潛質、不同水平學生的個性化發(fā)展提供多層次的選擇和幫助，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

⑤ 形成促進教師專業(yè)成長的發(fā)展中心。通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地、成果首先應用在基地等措施，大力提高教師專業(yè)水平，以名師支撐基地，以基地促進教師成長，以教師引領學生發(fā)展。

⑥ 形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。讓學生通過在課程基地的學習，加強對課程的體驗和感知，在實踐學習中提升認知能力，在實際動手中發(fā)現、創(chuàng)造、創(chuàng)新。

1.2 它是“課程”和“基地”兩個概念的有機統一

首先，就“課程”而言，它包括了國家課程、地方課程和校本課程。這三類課程在江蘇省的課程基地建設中是各有側重的。

國家課程是由國家制定的核心課程，其所規(guī)定的學習內容和課時是所有學校都必須嚴格遵循的，因此在課程基地的建設中，尤其是在具體的落實上，應在因材施教、課程內容的把握、教學難點的破解、教學手段的創(chuàng)新等教學策略上下功夫。地方課程和校本課程是國家授權省級教育部門和學校自主開發(fā)的，因此在課程基地的建設中，重點應體現在課程開發(fā)上。地方課程和校本課程是國家課程的補充，對于更好地服務于國家課程、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要意義。其中校本課程的開發(fā)被提到優(yōu)先的位置，因為相比省級教育部門開發(fā)的地方課程，校本課程更貼近學校、操作周期短、效果更為明顯，更重要的是校本課程的開發(fā)是“學校根據本校的教育理念或辦學宗旨，通過對本校學生需求的科學評估，以自己或他人合作的途徑，以學校教師為主體進行的，采用選編、改編、新編教學材料或設計教學活動等方式，在校內實施并建立內部評價機制的一切形式的課程開發(fā)活動。此開發(fā)活動是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程”，更能體現課程基地建設的宗旨。

教師在“一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程”中創(chuàng)新了課程資源，也鍛煉了自己的能力，學校的特色建設也就此逐漸得到凸顯，這正是課程基地建設所追求的目標。

其次，就“基地”而言，“基地”不僅僅是課程實施的場所，也是課程推行的載體，更是課程落實的措施。“基地”是這次課程基地建設的一個中心環(huán)節(jié)，課程內容的具體成果都需要在基地中得到落實，課程基地的引領性、示范性、全員性、體驗性、實踐性、互動性、學科性、實效性、開放性等特點都要依靠基地才能實現。

在江蘇省的這次課程基地建設中，“課程”環(huán)節(jié)中對國家課程落實的措施、地方課程和校本課程的開發(fā)成果都依賴“基地”的開花結果?！盎亍闭f到底就是創(chuàng)設一種具有鮮明特色的教學環(huán)境?！盎亍苯虒W環(huán)境的創(chuàng)設不僅重視教學自然環(huán)境（如校園的花草樹木）、教學人際環(huán)境（如教師與教師，學生與學生，教師與學生）等，更強調教學觀念環(huán)境（如求實信守，追求創(chuàng)新）、教學物質環(huán)境（如觸摸式自主學習及檢測平臺、圖書資料、生物數碼互動實驗室）。教學觀念環(huán)境決定了教師的教學行為，教學物質環(huán)境決定了學生知識深度和動手能力，“基地”打造優(yōu)質的教學物質環(huán)境，就是希望通過物態(tài)和非物態(tài)相結合的模型展現、展覽等，改進知識表達方式，以直觀的體驗，引導學生演示、驗證、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的理解和對形象內容的概括，不斷提高學生的學習效率和學習效能。

其實“課程基地”是一個不可分割的整體，是一個事物的兩個方面，兩者相輔相成。更準確地說，生物課程基地應該是生物課程建設基地和生物課程實踐基地，是著眼于“課程”，落實在“基地”的教和學的新型模式，生物課程基地是現有教學課堂的延伸、升華和補充。

2 生物課程基地的建設特點

2.1 引領性（示范性）

“全省要加強課程的重點規(guī)劃、統籌布局和建設要求，抓好在全省發(fā)揮示范引領作用的課程基地建設。”課程基地的建設受政府財力、物力和學校師資、硬軟件等諸多方面影響，在目前不可能大面積鋪開，先期已經批準建立的生物課程基地（蘇南2個，蘇中1個，蘇北1個）應有指導、推動其他學校課程基地建設的示范性效應，這是實施生物課程基地建設的初衷，也是相當長一段時間內課程基地建設的重要目的。示范性的生物課程基地在建設過程中，應該注意典型性、實效性、可持續(xù)性，也就是生物課程基地的建設應該是學校現有條件能夠達到的，是市、縣其他同類學?？梢孕Х碌?。生物課程基地的建設重在實效，而且這種實效不僅追求是短期的效益，更重要的是可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 全員性

生物課程基地建設的全員性指的是：面向全體學生，生物老師要全員參與。生物課程基地建設是為了學生全面而有個性的發(fā)展，這是與新課程的理念不謀而合的。例如，我校的“生物與環(huán)境課程基地”首先必須服務于全體學生，提高全體學生的生物素養(yǎng)和治理環(huán)境、改善環(huán)境的理念，這一點很關鍵，否則違背了生物課程基地建設的宗旨。

面向全體學生?！靶抡n程改革，核心問題是如何看待學生在課堂中的地位、如何處理好師生關系。課程基地與有的地方建立的學科基地相比，區(qū)別在于，課程基地首先要從體現學科環(huán)境的硬件建設入手，重視實體建設；注重面向學生主體，讓全體學生自主動手、實踐解題，主動探究，通過手腦并用讓學生出真知，從關注分數的學會到關注能力的會學；強調每所學校及其每個學科都要建立課程基地；突出指向教學方式的改革和學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。讓每個學生在基地得到體驗，得到發(fā)展，是課程基地建設的重要理念。”

面向全體生物教師。生物課程基地建設是一項具有創(chuàng)造性的工作，是以生物學科為原點不斷深化的過程。生物學科深化要靠生物老師完成，對學生學習中普遍存在的重點、難點問題進行梳理，是生物課程基地建設的基礎工作。因此，生物課程基地建設的具體要求和措施都要經由一線的生物教師反復討論，并提出建議后才能確定。生物教師是生物課程基地建設的主體責任人，需要全程參與生物學校課程基地規(guī)劃建設。

2.3 體驗性（實踐性）

“體驗實踐是課程基地的重要特征，也是學習方式轉變的新要求。從體驗實踐來看，課程基地就是一個新型的“課堂”。要緊扣教材建設、手段呈現、方法方式、制度建設和氛圍營造等，形成開放、創(chuàng)新、互動的教學創(chuàng)新載體?！斌w驗性課程基地賦予“經驗”以個性意義，是“理智的直覺”、“意義的構建”、“價值的生成”?！绑w驗”應植根于學生的精神世界，它強調的是“親身經歷”和“真實體味”，它指向學生主體的生成；指向學生個性的自由與解放；指向對世界的理解與超越?！绑w驗”是作為學生與教師、教學資源所發(fā)生的動態(tài)聯系過程，它不僅表現在外部形態(tài)的關涉，更為重視內在意義的交流與生成。任何生物課程內容只有提升到“體驗”之境，才能達到終極目的，才能找到教育的真諦。

杜威認為教育就是“經驗”，由經驗產生的智能才是解決現實的各種問題的力量。所謂“經驗”就是“實踐”，就是“體驗”，就是“通過實驗來探尋事物的規(guī)律，對于所獲得的經驗材料進行加工和處理”?？梢?，“體驗”雖不是生物學科教育的惟一方法，但卻是重要的方法之一。靠主體去主動發(fā)現知識并自行驗證，而不是接受現成的、不加以驗證的，這才是生物教育的真諦所在，也才是學生知識生成的“回家之路”。如果生物學科從來沒有因其自身而被學生體驗過或欣賞過，那么它就無法達到別的目的，經歷、體驗、欣賞“生物課程”實際上是學生的經驗不斷建構與提升的過程。體驗性生物課程可以使學生得到認知上的自我提升和情感、態(tài)度以及價值觀方面的發(fā)展。

體驗性是現代學習方式的突出特征，它不僅讓學生在活動、體驗的過程中收獲知識，自主發(fā)展，通過體驗性課程還能讓學習過程成為知識增長的過程、身心和人格發(fā)展的過程。體驗性教學作為一種教學方式將會促進學生向現代學習方式的轉變，順應了我國新課改轉變學習方式的要求。

2.4 互動性

“技術推動下的人機對話是課程基地建設的重點和亮點，并要體現在新的模型建構中。

因此，要將教學內容按照互動的要求，重點攻關、重點突破，重點進行硬件軟件方面的建設，積極探索智能化學習的途徑。技術推動、人機對話是能否實現學生自主學習，能否將學習的自主權和學習空間還給學生的重要突破口?！?/p>

生物課程基地的重要內容之一，就是要建一批能讓學生自主學習的設施、儀器，改變以往的課堂教學方式。師生可以利用生物課程基地各館室的設施，自行探究或共同開發(fā)，通過整合信息技術的交互功能和網絡遠程教育功能，學生可以進行菜單式自助學習。學生在生物課程基地內可以進行菜單式的自助式學習，這是生物課程基地建設生命力之所在。課程基地的重要特征是其實踐性，這種實踐性建立在互動基礎上，緊扣生物學科課程內容，不僅能夠幫助學生更好地理解教材，更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從生物學科的現狀來看，長期以來的單向傳授，不僅禁錮了學生的思維，也使學生對這門本應趣味橫生的課程失去興趣，更談不上世界觀的熏陶了。因此在生物課程基地建設中，如何使單向的活動成為雙向的交流，是擺在生物課程基地建設者面前的一個重要任務。

“工欲善其事，必先利其器?！爆F代自然科學的一個顯著特征就是對科學儀器的使用，沒有科學儀器就談不上現代科學。因此，生物課程基地建設必須提升科技含量，而提升生物課程基地科技含量的重要手段就是要加強新媒體技術的交互使用，開發(fā)建設人機互動、自主測驗的教學用具、設施設備和教學場所，通過信息技術的自動生成，促進學生自主學習、快樂學習。

2.5 學科性

“課程基地建設要圍繞學科不斷生發(fā)，不斷細分，增加學科的含金量。區(qū)域位置、學校以及生源不一樣，決定了即使是同一項目的課程基地建設也是有區(qū)別的。”在生物課程基地建設過程中應彰顯生物學科的特質，以生物學科優(yōu)勢達到課程基地效益的最大化，這是生物課程基地建設最重要的一點，也是生物課程基地建設的難點。但需要指出的是，生物課程基地不等于課程基地一定是生物單科的，像我校的生物與環(huán)境課程基地就是生物、化學、地理等多科的綜合課程基地，但它還是以生物學科為主導。

有關課程基地的特點還有很多，它期待更多“課程基地人”去總結和完善，在此不再贅述。