基于“教學合一”構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的思考

馬曉強

（甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學 甘肅慶陽 745701）

目前，在“以生為本”的教育理念下，教師不僅要讓學生牢牢掌握數(shù)學知識，還要幫助學生提升獲取知識的能力。數(shù)學是一門抽象性較強的學科，初中階段是小學時期和高中時期的重要銜接階段。因此，教師在教學中培養(yǎng)學生的探究能力和學習能力十分重要。構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的關(guān)鍵之處是提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，初中數(shù)學教師應(yīng)該注重學生的實際情況，進行高效教學。

一、基于教學合一構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的重要性

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師主宰著數(shù)學課堂，在講授課本理論知識的過程中，學生一直充當著觀眾的角色，導(dǎo)致學習一直處于被動狀態(tài)。這樣枯燥無聊的學習方式會使學生漸漸喪失學習數(shù)學的興趣，在課堂教學中會選擇性的聽知識，無法做到真正的應(yīng)用。因此，利用“教學合一”的方式構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂勢在必行。課堂教學是師生互動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識和提升能力的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學生的學習認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師教學時不僅需要傳播知識，還要教會學生學會學習，在授課中將教和學緊密相連，有機整合在一起。以此，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強化學生在課堂中的主體學習意識，提高學生的綜合能力。[1]

二、基于教學合一構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的策略

（一）發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生自主學習的意識

心理學家研究得出：興趣是直接推動學生學習活動的重要心理因素，是激發(fā)學生求知欲和探索欲的最大原動力。興趣是學生最好的老師。教師在初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學知識抽象難懂，使很多學生有學習壓力。教師在課堂教學中，應(yīng)該設(shè)計一些能讓學生產(chǎn)生學習興趣的環(huán)節(jié)。抽象和復(fù)雜都是數(shù)學科目的特征，教師在打造高效初中數(shù)學課堂教學時，應(yīng)該讓學生通過自身體驗主動學習，教師注重引導(dǎo)學生在“教”中學會“學”。教師是學生課堂自主學習的引導(dǎo)人，學生在探索中挖掘自身學習的能力，從而體會到自主學習的快樂。教師在教學中可以利用生活中的一些知識和經(jīng)驗，讓學生迅速沉浸在自主探究學習中。

例如，教師在教學七年級數(shù)學下冊第五章“平移”一課時，可以利用生活實例來發(fā)展學生的空間觀念和直覺思維。教師可以先為學生展示幾幅動態(tài)圖：物體隨升降電梯上下移動；火車在平直的軌道運行；鴨子在水中沿直線漂?。恍〈谒袆蛩偎竭\行等。學生通過這些動態(tài)圖了解了平移的特征，并且由這些生動的圖像激發(fā)自己的學習興趣，能夠發(fā)現(xiàn)特殊圖形的共同特點，并且學會自己根據(jù)平移的性質(zhì)特點去繪制圖形。“課程標準”中指出圖形的變換是“空間與圖形”領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。學生能夠在學習和探究、歸納中總結(jié)出平移的基本特征，發(fā)展自身的抽象概括能力。

再如，教師在教學七年級數(shù)學上冊第四章“幾何圖形”一課時，可以為學生播放豐富多彩的圖形世界，學生從中找到熟悉的圖形，積極投入到課堂學習中。教師為學生出示實物（方形紙盒、茶葉罐、足球），讓學生在欣賞的過程中產(chǎn)生躍躍欲試的想法，教師抓住課堂氛圍契機，讓學生將相應(yīng)的實物和圖形用線連接起來。然后，教師為學生出示長方體、正方體、球、棱柱、圓柱、圓錐模型，學生通過真實感受，而探究出這些立體圖形的特征，教師再引導(dǎo)學生在生活中找出立體圖形的例子。學生通過與生活情境相近的課堂學習，能夠積極主動參與到師生互動中。學生在“教學合一”的模式下，消除了學習壓力，從而提高自身的思維想象能力和自主學習能力。

（二）對學生因材施教，保證課堂教學的實效性

初中的學生正處于精力充沛和活潑愛玩的年紀，他們接受新事物的能力比較強。不同學生的思維和學習能力都不盡相同，學生在課堂上理解知識的能力也不同。因此，教師可以根據(jù)學生掌握知識的程度進行課堂教學，對學生采用因材施教的教學方式，提高初中數(shù)學課堂的有效性。教師的教學設(shè)計要立足于全體學生的實際情況，讓不同層次的學生都有在課堂學習達到飽和狀態(tài)。教師抓住學生的身心特點去實行“教學合一”模式，讓學生在課堂上發(fā)表見解。這樣，才能做到因材施教，教師需要幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心。[2]

例如，教師在教學七年級數(shù)學下冊第八章“二元一次方程組”一課時，在教學設(shè)計中要明確本節(jié)課的學習目標。這一節(jié)課的教學目標不僅需要讓學生理解二元一次方程、二元一次方程組以及它們的解的概念，而且需要掌握實際問題中會遇到有多個未知量互相依賴，互相影響的現(xiàn)象，學生需要體會到二元一次方程組就是反應(yīng)現(xiàn)實世界中的兩個未知量之間的關(guān)系的一種模型。學習成績相對一般的學生，教師只要求他們掌握學習中的第一個目標。然后，讓成績優(yōu)秀的學習引導(dǎo)他們第二個目標的學習；成績相對優(yōu)秀的學生需要掌握兩個教學目標。教師在教學中可以采用“教學合一”的方式讓學生通過手動心記的感官學習。教師在引導(dǎo)學生自主探究學習的過程中，要對學生及時進行指導(dǎo)。教師通過本節(jié)課的教學，讓學生能夠更加樂于互幫互助，促進學習水平整體的提升，從而構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。只有當學生的整體成績和理解知識的能力得到提升，才能夠構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，發(fā)展學生思維能力

教師在初中數(shù)學課堂實際教學中，要為學生的“教” 和“學”提供機會。學生在課堂學習中能夠通過自己主動探究和教師的講解掌握新知。教師可以通過問題式教學和小組合作模式培養(yǎng)學生自主學習的能力和思維創(chuàng)新能力。學生在教材中所學到的知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗，學生要學會把這些間接經(jīng)驗變?yōu)樽约旱闹苯咏?jīng)驗。因此，學生需要在課堂上經(jīng)歷“學習—思考—實踐”的過程，才能將課堂所學知識內(nèi)化于心。

例如，教師在教學七年級數(shù)學上冊第四章“直線、射線、線段”一課時，線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定困難，教師可以讓學生通過小組討論“線的特征”，借助生活中有關(guān)線條的圖片讓學生小組討論它們的聯(lián)系和區(qū)別。教師在學生小組討論后，為學生總結(jié)出直線、射線、線段的定義和它們?nèi)绾斡米帜溉ケ硎?。然后，教師繼續(xù)讓學生討論生活中有哪些可以近似的看做線段，學生思維后在小組內(nèi)發(fā)言。這樣，通過小組合作學習，能讓學生體會到“教學合一”的方式，并在討論發(fā)言中提高自身的思維創(chuàng)新能力。[3]

再如，教師在教學八年級數(shù)學上冊第十一章“多邊形及其內(nèi)角和”一課時，可以采用問題式教學激活學生的思維。教師為學生畫出一些線段圍成的圖形，在學生議論的基礎(chǔ)上，教師提問：這些線段圍成的圖形有何特性？學生回答：這些線段都在同一平面內(nèi)，并且由不在同一條直線上的幾條線段首尾順次相接組成。教師緊接著讓大家根據(jù)三角形的定義給出多邊形的定義。當學生對多邊形的知識掌握了解之后，教師提問學生從四邊形的一個頂點出發(fā)可以引幾條對角線？它們將四邊形分成幾個三角形？那么，四邊形的內(nèi)角和等于多少度？學生開動思維積極回答，教師抓住契機為學生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的公式。學生通過這種學習方法，能夠培養(yǎng)自身的知識遷移能力，提高自主學習的能力。[4]

三、結(jié)束語

總之，教學改革是一步步積累下來的，構(gòu)建高效初中數(shù)學課堂并不是一蹴而就的。每一個數(shù)學教師都應(yīng)該積極投身于課堂教學改革，在教學合一模式下發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生思考問題，幫助學生分析問題。在初中數(shù)學課堂教學中，教師的“教”并不是課堂的全部，只有加上學生的“學”才能夠讓課堂找到支點?！敖虒W合一”模式能夠充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，并且學生能夠成為學習中的主人。學生在高效課堂中不斷產(chǎn)生成就感，增強學習數(shù)學的興趣，最終牢固的掌握知識，為以后的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。