基于PBGS的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探索與實踐

朱彩虹

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 浙江紹興 312000）

社會的不斷發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在此形勢下需要進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，基于PBGS教學(xué)模式構(gòu)建完善的課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效率，為社會輸送全面型、綜合型的應(yīng)用人才。

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的必要性

統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，在整個課程體系中占據(jù)著十分重要的位置。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域當(dāng)中，社會和企業(yè)迫切需要更多專業(yè)素養(yǎng)較高的統(tǒng)計學(xué)人才。由此可見，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)面臨著一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。然而，在實際的教學(xué)中，教學(xué)資源存在滯后性，教學(xué)方法單一等問題，這就導(dǎo)致很多高校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想，其將更多的時間放在了對傳統(tǒng)理論的講授上，而實踐教學(xué)的時間占比較少。這就使得一部分學(xué)生雖然掌握了足夠的理論知識，但是一旦接觸到實際的問題，就難以應(yīng)用這些理論知識進(jìn)行解決，實用性不強(qiáng)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。只有解決了這一難題，才能提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效率，并符合時代發(fā)展的要求。在這一形勢下，引進(jìn)PBGS教學(xué)模式是十分必要的。我們可利用項目，形成項目驅(qū)動，推動教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，并將學(xué)生劃分為多個小組開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到理論知識在實踐中的具體應(yīng)用，提高對實踐鍛煉的重視程度，使其積極參與到各類實踐活動中。這樣才能充分發(fā)揮項目驅(qū)動的優(yōu)勢，構(gòu)建嶄新的課程體系，提高課堂的教學(xué)效率。[1]

二、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新意識

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)一般會選擇資歷較老的教師承擔(dān)理論知識的教學(xué)。這些教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識也十分牢固。然而，這位教師往往更加注重對理論知識的教學(xué)，缺乏足夠的創(chuàng)新意識，秉承著用傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)推動課堂的教學(xué)進(jìn)程，忽略了將學(xué)生帶入到實踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)基本理論統(tǒng)計處理的方式等等。這就導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在理論知識層面，缺乏和實際生活的聯(lián)系，實踐能力不強(qiáng)。

（二）先導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱

統(tǒng)計學(xué)的先導(dǎo)課程主要是概論率課程。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對一些公式不敏感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不理想，基礎(chǔ)知識比較薄弱，難以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而影響了他們的全面發(fā)展。

（三）教材內(nèi)容與實踐脫節(jié)

大多數(shù)的統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容側(cè)重于統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法以及數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，忽略了對學(xué)生統(tǒng)計思想、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，導(dǎo)致教材內(nèi)容和實踐相脫節(jié)。這也使學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識并不全面，忽略了對自身實踐能力的培養(yǎng)和提升，再加上教師的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)觀念落后等各種因素，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)的實踐教學(xué)效果并不理想。

三、基于PBGS的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確PBGS的教學(xué)目標(biāo)

實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)課程的改革創(chuàng)新，滲透PBGS教學(xué)法，我們要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)中實踐指導(dǎo)的重要性，使其學(xué)習(xí)并認(rèn)識到PBGS教學(xué)法的具體應(yīng)用和重要性，能夠在課堂教學(xué)中積極實踐。教師要明確PBGS的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合這一目標(biāo)來制定教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建高效的統(tǒng)計學(xué)課堂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為不同的團(tuán)隊，使每個團(tuán)隊實力相當(dāng)。教師則需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)設(shè)置幾個不同的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)各團(tuán)隊選擇自己感興趣的項目，然后在教師的指導(dǎo)下開展合作探究活動，相互配合、交流討論，在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作能力，使其認(rèn)識到PBGS教學(xué)法應(yīng)用的重要性，并根據(jù)這個教學(xué)方法制定教學(xué)計劃，掌握明確的方向，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）結(jié)合項目主題，設(shè)計教學(xué)流程

項目驅(qū)動有助于為學(xué)生提供更為全面的實踐指導(dǎo)，提高實踐教學(xué)的比重。然而，基于項目的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方法能夠充分發(fā)揮項目驅(qū)動的作用，為學(xué)生帶來全新的體驗，引導(dǎo)學(xué)生直接切入到不同的項目模塊中，利用團(tuán)隊協(xié)作的方式探究項目中存在的實際問題，運(yùn)用所掌握的理論知識解決問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)知識在實踐中的具體應(yīng)用，加深對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實踐探索活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

例如，對于監(jiān)管類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般而言，統(tǒng)計學(xué)開設(shè)于第3個學(xué)期。在此之前，學(xué)生接觸的是一些基礎(chǔ)的理論知識，能為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。將PBGS教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)來設(shè)置項目主題，并根據(jù)這一主題來設(shè)計課堂的教學(xué)流程，先是需要引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的材料、研究成果等。隨后，教師要明確項目主題，合理劃分小組，引導(dǎo)小組選擇自己感興趣的項目，然后將各個小組帶入到項目當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)解決項目中存在的問題。在這個過程中，教師可以滲透統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識和實踐操作，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的。

（三）小組合作，合作探究

PBGS教學(xué)法的重點在于團(tuán)隊的組建。一個好的團(tuán)隊能夠充分發(fā)揮各位成員的優(yōu)勢，使其相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、項目的特點、知識點的要求等來將學(xué)生劃分為多個項目小組，小組成員以6～8人為宜，包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在項目實施的過程中，教師需要引導(dǎo)小組成員相互配合、共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善思維模式，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在研究中國建筑行業(yè)市場的發(fā)展趨勢及對相關(guān)企業(yè)績效的影響時，教師需將學(xué)生分為多個小組，要求小組根據(jù)這一項目主題來設(shè)計各自的研究方案。有的小組提出需要先對建筑行業(yè)開展資料搜集，掌握建筑行業(yè)的發(fā)展歷程以及相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，明確新時代建筑物市場的主要發(fā)展方向，然后運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的知識，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，明確新時期市場動態(tài)環(huán)境下，市場與企業(yè)績效的關(guān)系。教師通過這一實踐活動的開展，磨練了小組的團(tuán)隊契合度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到了團(tuán)隊協(xié)作的重要性，在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中積極貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷完善和發(fā)展自我。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)注重做好項目進(jìn)度的控制工作，為各小組提供一些參考意見，引導(dǎo)小組朝著正確的方向進(jìn)行研究討論。教師還應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生們項目的進(jìn)展情況，要求學(xué)生提交階段性的總結(jié)報告，報告中包括進(jìn)度情況、調(diào)查的資料，研究中出現(xiàn)的問題等等，根據(jù)學(xué)生們的階段性報告掌握各個小組項目開展的情況，給予科學(xué)合理的評價，作為期末考核的重要依據(jù)。由此可見，在項目驅(qū)動中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮PBGS教學(xué)法的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，提高其對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新的時期將PBGS教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，為了推進(jìn)課堂的改革創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的項目，利用項目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生合理劃分小組，開展團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式，使每個小組之間形成競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實踐操作的重要性，積極參與到實踐訓(xùn)練的活動中，逐步提高自身的專業(yè)技能水平，鞏固理論知識基礎(chǔ)。高校則可通過PBGS教學(xué)法的應(yīng)用總結(jié)創(chuàng)新的經(jīng)驗，不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)計劃，完善人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效率。