小學(xué)體育分層教學(xué)研究

伍錢利

(廣東省臺(tái)山市臺(tái)城中心小學(xué) 廣東江門 529200)

隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，很多教育工作者給出了比較全面的教學(xué)計(jì)劃，如充分利用體育課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況將分層教學(xué)運(yùn)動(dòng)到體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

小學(xué)教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更需要學(xué)生對(duì)課程有一定的認(rèn)知，在身體素質(zhì)上，由于先天和后天因素的影響，學(xué)生間存在一定的個(gè)體差異，每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)能力不同，這種客觀現(xiàn)象也不適用于統(tǒng)一方式教學(xué)，要使小學(xué)生在身體發(fā)展初期打好良好基礎(chǔ)，就要發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用。分層教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也方便教師因材施教，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異化問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也有利于增加課堂上的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生不斷突破自己，為自己今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)提升小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有很大幫助[2]。

二、小學(xué)體育教學(xué)中遇到的困難

（一）教學(xué)方式落后

基于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教學(xué)依舊采用大班教學(xué)的方式，講究年級(jí)、班級(jí)的整體性，由教師統(tǒng)一組織某一項(xiàng)體育活動(dòng)，設(shè)置一樣的內(nèi)容和目標(biāo)，追求平均水平，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體身體情況進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致兩極分化，身體素質(zhì)不好的學(xué)生無(wú)法完成課程任務(wù)，對(duì)身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有作用，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低。而且，在課堂上，仍然有很多教師采用聽(tīng)講的教學(xué)方式，體育課程缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣大減，文化課老師也經(jīng)常出現(xiàn)占課情況，導(dǎo)致體育課時(shí)嚴(yán)重不足，無(wú)法保證教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，有太多的小學(xué)并不重視體育教學(xué)，學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的體育學(xué)院畢業(yè)的教師進(jìn)行體育知識(shí)和技能的教學(xué)，而是由其他教師擔(dān)任，他們更多的時(shí)候是讓學(xué)生自由活動(dòng)，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，即使進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，也沒(méi)有專業(yè)人士的指導(dǎo)，錯(cuò)誤的鍛煉方式和學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致無(wú)法完成體育教學(xué)任務(wù)。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）改善教學(xué)方式，做好學(xué)生分層

在小學(xué)體育教學(xué)中，受教育的主體是學(xué)生，所以首先要做好對(duì)學(xué)生的分層，改變體育教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、心理素質(zhì)等各方面因素進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)順利進(jìn)行。分層教學(xué)的目的是幫助學(xué)生找到適合自己身體發(fā)展的鍛煉方式，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”模式，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)情況，落實(shí)分層教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要在兩個(gè)方面體現(xiàn)出差異，一個(gè)是性別，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)天賦。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視這些差異，并制訂分層訓(xùn)練目標(biāo)與計(jì)劃，幫助學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。例如，在跑步訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)能力好、運(yùn)動(dòng)能力一般和運(yùn)動(dòng)能力不太好的學(xué)生分開(kāi)，分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，分別設(shè)立不一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們不斷適應(yīng)，逐漸加強(qiáng)，避免校園運(yùn)動(dòng)事故的發(fā)生，同時(shí)達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要采取分層教學(xué)評(píng)價(jià)原則，以滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷突破自己，取得更加優(yōu)異的成績(jī)[3]。

（二）提高體育教師的綜合素質(zhì)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育教學(xué)，聘請(qǐng)正式的體育教師。體育教師要有愛(ài)崗敬業(yè)精神，具備良好的體育知識(shí)儲(chǔ)備和鍛煉技能，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，確保技能的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，端正自己的教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中保持自己的教學(xué)熱情，渲染課堂氣氛，從而保證課堂效率。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)之本

由于小學(xué)生正處于在身體發(fā)育階段，小學(xué)體育課程中沒(méi)有大量的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，大多是為了幫助學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育技能鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，沒(méi)有必要對(duì)小學(xué)生有過(guò)高的運(yùn)動(dòng)要求。分層教學(xué)的重要形式就是分層練習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，避免體育教師過(guò)多的主觀判斷。

例如，在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的要求中，有的學(xué)生跑步快，有的學(xué)生耐力不好，那么，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生就要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，給予其信心和鼓勵(lì)，同時(shí)，也要在學(xué)生之間加入一定的良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，如此，運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生也會(huì)更具自信心，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從整體上提升他們的學(xué)習(xí)自信心與進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)符合新課程改革的教學(xué)要求，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，保證體育教學(xué)的課時(shí)，需要體育教師更加深入地了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，建立學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的信心，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的運(yùn)動(dòng)精神，推動(dòng)分層教學(xué)在體育課堂上的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。