初中物理教學(xué)中創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略探究

陳妍焱

(遼寧省沈陽市第一七五中學(xué) 遼寧沈陽 110101)

初中物理是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的探索性，因此，教師在開展物理教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，循序漸進(jìn)地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在初中物理教學(xué)中，活躍的思維離不開濃厚的興趣，興趣是學(xué)生思維的動(dòng)力也是實(shí)施創(chuàng)新的源泉，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神時(shí)首先要充分激發(fā)起學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)散思維、展開多角度思考的內(nèi)動(dòng)力。中學(xué)生處于青春期，有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的年齡心理特征開展教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而跟隨教師的引導(dǎo)打破固化思維，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，本節(jié)課中包含阻力對(duì)物理運(yùn)動(dòng)的影響、牛頓第一定律、慣性這三部分知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)其中關(guān)于“慣性”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而使其積極發(fā)散思維，多角度揣摩生活現(xiàn)象中的慣性物理知識(shí)。之前學(xué)過力是導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)的主要因素，如果不受力，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會(huì)發(fā)生改變，那么，是不是原本施加的力突然消失物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)馬上就會(huì)發(fā)生改變？帶有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生自然聯(lián)想到生活中的各種場(chǎng)景，如滑板不施加力也依然快速前行，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而圍繞慣性展開多角度思考。將生活現(xiàn)象與牛頓第一定律聯(lián)系起來，在質(zhì)疑中尋找問題的答案，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。

二、發(fā)展自主個(gè)性，挖掘創(chuàng)新潛能

在初中物理教學(xué)中，個(gè)性化是學(xué)生開展創(chuàng)新的前提，因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，給予學(xué)生自由探索的空間和時(shí)間，這樣有助于充分挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神。比如，學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，教師利用生活中常見的蹺蹺板、剪子、核桃夾等物品，使學(xué)生理解杠桿原理，使學(xué)生對(duì)杠桿從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生活素材動(dòng)手制作杠桿，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘思維潛能，鍛煉動(dòng)手能力，在充滿創(chuàng)意的杠桿制作中發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。在了解杠桿原理的基礎(chǔ)上展開趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用杠桿原理驗(yàn)證來“支點(diǎn)撬地球”的說法，學(xué)生嘗試用一根小細(xì)木棍撬動(dòng)很沉的書包，用杠桿原理制作了迷你投球裝置，在計(jì)算籃筐和杠桿發(fā)射的位置后，學(xué)生將球放在杠桿的一端，另一端施加力，使球投出掉進(jìn)籃筐。生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)杠桿知識(shí)的理解，也能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生在發(fā)散思維中創(chuàng)新精神也得到提升。

三、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。教師可以在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師的問題導(dǎo)學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論、推斷物理原理的完整探究過程，使學(xué)生打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制，利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)探索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中提升創(chuàng)新能力。比如，學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師為學(xué)生講解了“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)有了初步了解，然后教師啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，利用生活中常見的物品模擬上述實(shí)驗(yàn)，這樣既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解得更透徹，也能使學(xué)生親自嘗試實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生深入分析馬德堡半球?qū)嶒?yàn)原理并進(jìn)行生活觀察，發(fā)現(xiàn)生活中吸盤式掛鉤可以當(dāng)實(shí)驗(yàn)用具，于是嘗試將兩個(gè)吸盤式掛鉤面對(duì)面吸在一起，當(dāng)分開兩個(gè)掛鉤時(shí)由于壓強(qiáng)的存在很難分開，而撬開一條縫后則很容易分開。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)過程中揭開了創(chuàng)新的面紗，體會(huì)到了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的樂趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成[2]。

四、結(jié)束語

物理是初中階段的一門重要科目，教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極地在知識(shí)探索中發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助個(gè)性化思維激活自身的創(chuàng)新意識(shí)，積極挖掘思維潛能，展開具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過程中能夠體會(huì)到樂趣和成就感，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，創(chuàng)新能力也能得到顯著提高，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的創(chuàng)新精神。