云南中職生學(xué)校適應(yīng)的路徑探索

羅月英

(廣東省中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東中山 528400)

在精準(zhǔn)扶貧政策中，云南學(xué)生有機(jī)會(huì)前往廣東求學(xué)，學(xué)習(xí)更多、更全面的知識(shí)。但這些云南中職生入學(xué)之后，由于廣東的生活方式不同和環(huán)境陌生，在一段時(shí)間內(nèi)不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，心理很容易出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想家心理，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎Z言不通、生活習(xí)慣不同，無法處理與同學(xué)的關(guān)系。云南中職生出現(xiàn)這一系列的心理反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，教師需要正視學(xué)生的這種現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)際情況給予其相應(yīng)的幫助，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，更加積極熱情地面對(duì)校園生活。作為一名主教心理健康和德育的教師，筆者通過對(duì)云南中職生的觀察與分析，在下文中簡(jiǎn)要總結(jié)了云南中職生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀，并從心理健康和德育角度探尋了幫助云南中職生適應(yīng)學(xué)校的有效路徑。

一、云南中職生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境適應(yīng)困難

對(duì)于云南中職生來說，學(xué)校的生活占據(jù)了他們成長(zhǎng)中的絕大多數(shù)時(shí)間，但由于廣東地區(qū)的教學(xué)環(huán)境與之前所處的環(huán)境有很多不同，導(dǎo)致云南中職生難以直接適應(yīng)這些變化，不僅影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響了心理健康。進(jìn)入新環(huán)境后，不管是學(xué)校硬件設(shè)施還是教師的教學(xué)習(xí)慣上，都有很大的差異性，而且在大班化教學(xué)之中，教師很難根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，使得云南中職生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，與其他學(xué)生的差距越來越大。此外，由于中職生的年紀(jì)較小，正處于青春期的他們很容易受到外界環(huán)境的影響，隨著生活環(huán)境變得越來越舒適，很容易降低自覺性，開始接觸一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的人或事。

（二）難以處理人際關(guān)系

云南中職生來粵求學(xué)不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過良好的環(huán)境促進(jìn)自我健康成長(zhǎng)。進(jìn)入新環(huán)境之后，多數(shù)學(xué)生都渴望建立同伴關(guān)系，希望與當(dāng)?shù)貙W(xué)生建立深厚的友誼，但在實(shí)際的人際交往中，由于生活習(xí)慣、表達(dá)方式、民族語言、興趣愛好與其他學(xué)生不同，交往起來會(huì)有一定的困難，這很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒或行為問題[1]。因此，仔細(xì)觀察校園中的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，云南中職生經(jīng)常會(huì)選擇獨(dú)自行動(dòng)，害怕與他人進(jìn)行交流。此外，云南中職生與教師的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)，面對(duì)完全陌生的教師，學(xué)生極易產(chǎn)生恐懼心理，這非常不利于良好師生關(guān)系的建立，甚至?xí)璧K學(xué)生各方面的發(fā)展。

（三）情緒適應(yīng)問題顯露

要想盡快適應(yīng)新學(xué)校的生活，首先要具備健康的心理情緒，這樣才能以更加積極樂觀的態(tài)度面對(duì)新環(huán)境中的各種問題。對(duì)于云南中職生來說，來到陌生的學(xué)校環(huán)境，看到與其他同學(xué)的差距，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致情緒適應(yīng)問題出現(xiàn)。面對(duì)全新的環(huán)境和人群，由于中職生的年紀(jì)比較小，本身就容易產(chǎn)生害怕的心理，加上剛剛進(jìn)入校園還沒有歸屬感，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)所產(chǎn)生的無助感、消極的情緒會(huì)在學(xué)生內(nèi)心中不斷積壓。若中職教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理變化，學(xué)生心理積壓的問題不能及時(shí)解決，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成傷害，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

二、云南中職生學(xué)校適應(yīng)的路徑

（一）建立成長(zhǎng)檔案，實(shí)施具有針對(duì)性的教育

要想幫助云南中職生更快適應(yīng)新學(xué)校的生活，教師需要肩負(fù)起更多的責(zé)任，建立針對(duì)性的管理體制，以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理變化，從而采取更具針對(duì)性的教育。因此，教師需要以云南中職生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，為其建立健康橫長(zhǎng)檔案，將學(xué)生的成長(zhǎng)背景、適應(yīng)狀態(tài)及問題等問題記錄下來。對(duì)學(xué)生有了更全面的了解之后，能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的心理變化，在開展教育活動(dòng)時(shí)也能更得心應(yīng)手[2]。例如，部分云南中職生剛來學(xué)校的時(shí)候，由于與從小生活的文化環(huán)境不同，人生觀、世界觀、價(jià)值觀和行文習(xí)慣都存在差異，與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生摩擦。對(duì)此，教師為學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案，記錄了學(xué)生的詳細(xì)情況，并設(shè)計(jì)了針對(duì)性的教育計(jì)劃，使學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐男袨榱?xí)慣和交流方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，學(xué)生的交際能力得到了大大提升，并且越來越適應(yīng)新學(xué)校的生活。通過建立成長(zhǎng)檔案，教師可以更全面地對(duì)學(xué)生的適應(yīng)情況進(jìn)行把握，當(dāng)學(xué)生遇到問題之后，教師也能及時(shí)采取針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助云南中職生更快融入集體。

（二）搭建交流平臺(tái)，傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法

中職教師需要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并主動(dòng)肩負(fù)起更多的教育責(zé)任。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，善于發(fā)現(xiàn)、尊重云南中職生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的差異，并積極關(guān)注云南中職生的心理需求，增加與學(xué)生的溝通與交流，對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)與鼓勵(lì)，使這些學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)快樂地成長(zhǎng)。例如，教師借助學(xué)?，F(xiàn)有的資源搭建了交流平臺(tái)，為云南中職生提供了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，都可以通過交流平臺(tái)表達(dá)自己的看法。通過傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，教師可以及時(shí)了解云南中職生的需求和心理變化，從而及時(shí)制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。此外，經(jīng)過教師與學(xué)生的密切交流，構(gòu)建了和諧平等的師生關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量得到了保障，學(xué)校中的各種活動(dòng)也得以順利開展，加快了云南中職生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)速度。

（三）開設(shè)培訓(xùn)課程，提升學(xué)生人際交往能力

為了幫助云南中職生更好地融入學(xué)校生活，教師需要注意指導(dǎo)云南中職生進(jìn)行人際交往，引導(dǎo)他們與其他學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。當(dāng)云南中職生與其他學(xué)生形成了良好的關(guān)系之后，自信心和自尊感都能得到增強(qiáng)，還能改善云南中職生的學(xué)校適應(yīng)問題。但由于云南與廣東的生活方式、民族語言有很大不同，僅憑學(xué)生自己的努力很難快速掌握人際交往的技巧。因此，教師可以開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以課堂教學(xué)為中心，提升學(xué)生的人際交往能力[3]。例如，在日常教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)云南中職生的實(shí)際情況開設(shè)人際交往技能培訓(xùn)課，在課堂中為學(xué)生介紹不同民族的不同和生活習(xí)慣的差異，培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的精神，并為學(xué)生介紹具體的人際交往方法。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)生的交際能力有了明顯提升，同伴之間的關(guān)系得到了很好的改善。久而久之，云南中職生內(nèi)心的孤獨(dú)感和自卑感逐漸消失，在學(xué)校中有了自己的朋友圈，遇到問題之后會(huì)主動(dòng)尋求其他學(xué)生的幫助。通過人際交往技能培訓(xùn)課程的開設(shè)，學(xué)生的人際交往能力得到提升，使學(xué)生更快地適應(yīng)了新學(xué)校的生活。

三、結(jié)束語

總的來說，對(duì)于云南中職生來說，良好的學(xué)校適應(yīng)不僅能使其掌握更多知識(shí)和技能，還能為其之后的發(fā)展奠定扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。為了幫助精準(zhǔn)扶貧政策中的云南中職生更快地適應(yīng)學(xué)校生活，教師需要從多方面入手，分析并總結(jié)學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)中存在的問題，并采取針對(duì)性的心理教育和德育教育，幫助云南中職生較快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并樹立自信心，以更出色的狀態(tài)面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)與生活，發(fā)展成為優(yōu)秀的技術(shù)型人才。