小學(xué)低年級語文線上教學(xué)策略分析

方綺媚

(廣東省廣州市海珠區(qū)大江苑小學(xué) 廣東廣州 510300)

對小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生的綜合全面成長至關(guān)重要。同時，針對學(xué)生在本階段的性格特點(diǎn)，教師需要對教學(xué)策略進(jìn)行有效的探究，同時，在2019年新冠疫情出現(xiàn)后，廣大師生根據(jù)上級要求留守家中開展先生教學(xué)的整個過程中，深刻體會到我們目前在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，特別是能將低年級語文將枯燥的文學(xué)知識形象、具體地呈現(xiàn)出來，有效激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主動性，從而讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，改變固化思維，建立與學(xué)生“伙伴式”的教學(xué)關(guān)系，從而更好地利用信息技術(shù)構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、線上教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的優(yōu)勢

低年級小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而傳統(tǒng)語文課堂受到多種教學(xué)條件的制約，難以從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要入手，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。在新時代小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革中，隨著信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用越來越廣泛，信息化課堂因其多種教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，受到一線小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。開展高效的線上教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中時間和空間的限制，有效拓展小學(xué)語文課堂的容量，并且能夠在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固階段發(fā)揮不可代替的作用。同時，對于語文學(xué)科而言，廣泛的閱讀學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要，利用線上教學(xué)平臺能夠有效拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素材，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文教學(xué)。教師也可借助線上教學(xué)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的線上交流，更有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而實現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文教學(xué)實踐。

二、小學(xué)低年級語文課堂線上教學(xué)實踐探析

（一）靈活運(yùn)用微課，開展文本線上教學(xué)

微課是一種基于信息技術(shù)的高效教學(xué)方法，通過靈活應(yīng)用微課開展文本線上教學(xué)，構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師需要在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生進(jìn)行知識的有效整理，并將課本教學(xué)內(nèi)容與圖片、視頻等資料進(jìn)行有機(jī)整合，將微課為學(xué)生上傳于線上教學(xué)平臺之中，老師引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行高效的自主探究學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維[1]。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，老師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠硗卣梗槍γ恳粋€知識點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)微課的制作，在課堂上老師利用微課為學(xué)生更加有針對性地開展小學(xué)語文教學(xué)實踐，特別是在疫情之下的居家學(xué)習(xí)，老師可以將每次線上教學(xué)的內(nèi)容錄制微課，供學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（二）借助QQ課堂直播，優(yōu)化語文識字教學(xué)

QQ是一種應(yīng)用較為廣泛的社交平臺，QQ課堂直播正隨著線上教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越符合小學(xué)語文教學(xué)課堂的核心要求。在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，老師可以將識字、認(rèn)字等語文知識制作成線上教學(xué)課件，通過騰訊課堂為學(xué)生進(jìn)行具體的知識講解，直觀地為學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解，并且可以通過QQ群的方式加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)交流，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，這樣有助于提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主動性[2]。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊“農(nóng)家四季歌”的教學(xué)中，老師需要將文中的生字、詞制作成專門的課件，需要為其提供動畫等知識素材，幫助學(xué)生對生字詞進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

（三）借助“一起作業(yè)網(wǎng)”，促進(jìn)語文課堂練習(xí)有效實施

課后作業(yè)是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師可將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課后作業(yè)相結(jié)合，借助“一起作業(yè)網(wǎng)”提高課后學(xué)業(yè)教學(xué)效率。在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，老師需要在課程準(zhǔn)備階段為學(xué)生有針對性地進(jìn)行課后作業(yè)的探究，并且能夠通過“一起學(xué)習(xí)網(wǎng)”為學(xué)生上傳至線上，老師需要適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)小游戲等形式，讓學(xué)生始終保持對語文學(xué)習(xí)的良好主動性。同時，老師需要針對學(xué)生的作業(yè)提交情況，進(jìn)行認(rèn)真的批改，幫助學(xué)生及時認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而更加高效地借助信息技術(shù)開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐[3]。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)中，老師在為學(xué)生批改作業(yè)時，需要首先為學(xué)生提供每道題的詳細(xì)解答分析過程，同時需要為學(xué)生提供合理的答疑時間，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，進(jìn)而實現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文教學(xué)。

（四）巧借“家校聯(lián)系冊”靈活布置課后作業(yè)

對低年級小學(xué)生而言，家庭教育仍然發(fā)揮著不可替代的作用，教師可巧借“家校聯(lián)系”，有效加強(qiáng)與學(xué)生家長的教學(xué)溝通，針對性地開展各項小學(xué)語文作業(yè)布置任務(wù)。在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，老師需要認(rèn)真記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合，形成每個學(xué)生的語文課“線上檔案”，方便與學(xué)生家長共同探究高效的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)策略。同時，老師需要依據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與學(xué)生家長共同制定有針對性的培養(yǎng)方案，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更加高效地開展家校合作下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)[4]。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》的教學(xué)中，老師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長的教學(xué)溝通，可以從學(xué)校的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，并且可以適當(dāng)拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，在家校合作框架下對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)培養(yǎng)。

（五）借助“打卡小程序”進(jìn)行閱讀打卡活動，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)體系下，閱讀是語文知識體系的重要組成部分，但往往學(xué)生無法堅持進(jìn)行高效的語文閱讀學(xué)習(xí)，低年級孩子自主閱讀的能力需要不斷培養(yǎng)，而利用打卡小程序加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，可有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在實際的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，老師需要首先依據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生選擇適合的課外閱讀探究資料，同時需要將其與打卡閱讀小程序進(jìn)行結(jié)合，通過打卡小程序持續(xù)激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文教學(xué)。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生搜集相關(guān)的寓言故事，同時需要將全過程的閱讀培養(yǎng)體系告知學(xué)生，對每個閱讀內(nèi)容設(shè)置打卡小程序，老師引導(dǎo)學(xué)生按照小程序的要求進(jìn)行合理且高效的語文閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時代小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革不斷深化的進(jìn)程中，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)體系，可為學(xué)生提供全過程的語文學(xué)習(xí)資源，充分激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)探究積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要始終牢記以學(xué)生為教學(xué)核心的重要理念，同時能夠依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生探究信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，老師可以將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，也可借助QQ直播開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)等，將信息技術(shù)線上教學(xué)平臺與小學(xué)語文教學(xué)過程相結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐。