以導(dǎo)促學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

肖婉玲

(廣東省廣州市增城區(qū)荔城街夏街小學(xué) 廣東廣州 511300)

近年來(lái)，我校一直探討“三環(huán)一導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要做引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最好方法；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的技能與方法，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“三環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式中的“三環(huán)”指的是課堂教學(xué)中的“疑”“議”“悟”三個(gè)環(huán)節(jié)，“疑”指的是質(zhì)疑，包括學(xué)生的質(zhì)疑，教師的質(zhì)疑；“議”指的是討論，生生之間的討論，師生之間的討論；“悟”指的是感悟，也就是課堂學(xué)習(xí)所得，“導(dǎo)”指的是課前的導(dǎo)學(xué)，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。而“三環(huán)一導(dǎo)”中的“導(dǎo)”在課堂教學(xué)中的實(shí)施具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案和課前導(dǎo)入，其中導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮著極其重要的作用，有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、課前導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的意義與作用

首先，我們要弄明白課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與各項(xiàng)的任務(wù)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引導(dǎo)者。課前導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，達(dá)到“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”的效果。我校一直實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中發(fā)揮著很好的作用，在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，通過(guò)導(dǎo)學(xué)和小組合作的方式，學(xué)生在課堂中相互討論、探究、合作，共同完成老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，學(xué)生在老師的“導(dǎo)”中自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，愉快學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施課堂教學(xué)的課前環(huán)節(jié)或“首秀”，一定要精彩紛呈，以便于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)有意義的情境，有助于引起學(xué)生的注意，集中學(xué)生的精力。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，要充分創(chuàng)造情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中巧妙地融入學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《出塞》時(shí)，教師可通過(guò)談話導(dǎo)入，介紹詩(shī)歌的歷史背景或講述相關(guān)的人物故事，也可播放視頻《邊塞烽火》，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)了解詩(shī)歌的背景，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，英雄的勇猛愛(ài)國(guó)情懷?？赐暌曨l，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，或通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)向同學(xué)介紹自己課前收集到的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主領(lǐng)悟

以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而有所領(lǐng)悟。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)的時(shí)間。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)指導(dǎo)。但由于小學(xué)生自我管控能力較差，因此，教師要為學(xué)生制定準(zhǔn)確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師要把教材內(nèi)容與要求，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性的導(dǎo)學(xué)新方案，即思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以個(gè)體或小組合作的方式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)人教六年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課，教師首先要熟悉本課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)又是什么，怎樣才能讓學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮小組討論的作用，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)著手，不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)本課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的重點(diǎn)詞匯，從“美麗壯觀→和藹可親→可愛(ài)→渺小”這樣的梗概來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)3-9自然段，在小組里討論交流，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，知道接下來(lái)要做些什么、如何做，教師只要在課堂中適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，便能達(dá)到很好的教學(xué)效果，教學(xué)效率明顯提升。

（三）小組學(xué)習(xí)，互助互學(xué)，共同探究

小組學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)主題提出了既定的目標(biāo)之后，離不開(kāi)小組的學(xué)習(xí)，通過(guò)組員之間的交流討論，找到解決問(wèn)題的方法與途徑，再經(jīng)過(guò)各自的獨(dú)立思考，找出適合自己的解決方案。小組學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)同學(xué)之間互相合作，提高互相信任的情感，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》一課時(shí)，本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是知道爬山虎的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生深入了解爬山虎呢，我在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題供同學(xué)們小組學(xué)習(xí)討論：大家還記得我們觀察爬山虎時(shí)，最引起我們注意的是什么嗎？你能說(shuō)說(shuō)你看到的葉子是怎樣的嗎？爬山虎的葉子在生長(zhǎng)中有什么變化？重點(diǎn)寫(xiě)的是什么時(shí)候的葉子？從哪個(gè)詞看出來(lái)？在老師的組織和引導(dǎo)下，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)，同學(xué)們討論得非常熱烈，原本不那么認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)3-5自然段，在小組里討論交流，匯報(bào)與評(píng)價(jià)，圓滿地解決了課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既輕松愉快又有所收獲。同時(shí)，經(jīng)過(guò)共同探究，有些學(xué)生還總結(jié)出課本以外的知識(shí)，真是收獲不少，本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果甚佳。

（四）展示成果，匯報(bào)反饋，點(diǎn)評(píng)提升

本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果怎么樣，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過(guò)同學(xué)們的展示才能反饋出來(lái)。在導(dǎo)學(xué)案中，這些題目的設(shè)計(jì)往往是檢查同學(xué)們對(duì)課文的理解與總結(jié)能力。例如：你通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白了什么道理，你是否能用自己的語(yǔ)言復(fù)述文中的重點(diǎn)知識(shí)等。同學(xué)們展示學(xué)習(xí)成果后，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以老師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)得到糾正，所學(xué)知識(shí)也能得到鞏固，可培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

綜上所述，“三環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式中，“導(dǎo)”至關(guān)重要，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的開(kāi)端和引路石，起到“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”的良好效果。導(dǎo)得好，開(kāi)局必定好，導(dǎo)得不好，教學(xué)失去先機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，很難有好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率不高?！皩?dǎo)學(xué)案”是課前導(dǎo)學(xué)的重要方式。因此，我們要運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)案”，以導(dǎo)促學(xué)，這樣有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，有助于學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作的能力，大大提升課堂教學(xué)效率。