學(xué)生“活”起來，課堂“動(dòng)”起來——如何打造小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課堂

鄭奕霞

(浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院 浙江寧波 315201)

一、問題的提出及意義

小學(xué)美術(shù)中“我說你聽，我示范，你模仿”的現(xiàn)象依然普遍存在，這在美術(shù)教學(xué)中形成了教師提供模板學(xué)生照著依樣畫葫蘆，學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)被控制在教師統(tǒng)一指導(dǎo)統(tǒng)一下筆的過程中。隨著新課程改革步伐的不斷加快，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)理念也在發(fā)生著積極的改變，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該采取行之有效的教學(xué)方法提升教育教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)。本文從美術(shù)教學(xué)的生動(dòng)性出發(fā)，對(duì)如何開展“活動(dòng)課堂”輕松而有趣地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科魅力，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)做了一些嘗試。

二、小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課堂開展的原則

（一）主體性原則

現(xiàn)代教育理論徹底調(diào)整了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系，學(xué)生取代了教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，相應(yīng)的也就需要將學(xué)生納入美術(shù)活動(dòng)課堂主體，這不僅是發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動(dòng)效能的客觀需要，也是現(xiàn)代教學(xué)理論視角下的必然選擇。因而，在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課堂中，教師首先要秉持的便是主體性原則，一方面教師要牢固樹立“以生為本，以學(xué)定教”的教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生決定課堂教學(xué)的進(jìn)程，徹底發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面，在美術(shù)活動(dòng)課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)課堂中展開自評(píng)與互評(píng)[1]。

（二）過程性原則

活動(dòng)課堂根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，可以分為總結(jié)性活動(dòng)課堂和過程性活動(dòng)課堂，總結(jié)性活動(dòng)課堂針對(duì)的是學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的完成情形與結(jié)果，這雖然能夠?qū)W(xué)生美術(shù)活動(dòng)完成時(shí)的態(tài)度、能力等元素反饋出來，但在激勵(lì)性上有所不足。過程性美術(shù)活動(dòng)課堂，相比于結(jié)果，它更加關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)完成中的表現(xiàn)，既能發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)課堂的反饋?zhàn)饔?，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)起來，以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、改善學(xué)習(xí)，優(yōu)化效果。因此，在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課堂中，教師還要堅(jiān)持過程性原則，從學(xué)生完成的實(shí)際過程出發(fā)，根據(jù)動(dòng)態(tài)化的過程來組織其進(jìn)行針對(duì)性的美術(shù)活動(dòng)。

三、打造美術(shù)活動(dòng)課堂的策略

小學(xué)生的具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，又活潑好動(dòng)，在這種情況下，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，可以提高課堂效果。

（一）借助生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力

經(jīng)驗(yàn)源于生活，同樣，美術(shù)創(chuàng)作的靈感也不會(huì)憑空想象可以產(chǎn)生，都需要現(xiàn)實(shí)做依托。因此，在生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索這個(gè)五彩繽紛的世界，多觀察、多感受、多思考，以加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中才能發(fā)揮無窮的想象力[2]。

如在上《來來往往的汽車》之前一周，我就給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在每天的回家路上注意觀察各種各樣的汽車，汽車的外形特征，汽車的構(gòu)造等，并回家收集汽車玩具或模型進(jìn)一步仔細(xì)觀察，提倡自愿帶一件玩具來班級(jí)與其他同學(xué)分享觀摩。由于任務(wù)貼近生活，簡單有趣，學(xué)生的活動(dòng)積極性非常高，放學(xué)路上都在仔細(xì)觀察并向家長了解各種交通工具的名稱，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力，又加深了學(xué)生對(duì)交通工具的認(rèn)識(shí)。到了上課那天，我先讓幾位學(xué)生輪流展示自己的汽車，有的帶了救護(hù)車，有的帶了警車，有的帶了卡車……最特別的是一個(gè)學(xué)生帶了翻斗車，一遙控就會(huì)自動(dòng)變身，吸引了大家的注意力，都仔細(xì)開始研究汽車的構(gòu)造。展示完各種各樣的汽車后，學(xué)生還沉浸在汽車的世界里，腦海中的各種汽車件件栩栩如生，想象之門就此打開，于是我讓他們根據(jù)汽車的外形特征有目的地撕紙、有順序地拼貼，用碎紙片構(gòu)造出一輛完整的汽車。由于在創(chuàng)作前讓學(xué)生在實(shí)物、實(shí)景中情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)汽車有了較多的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此，在撕紙時(shí)目的明確，激情創(chuàng)作，形象生動(dòng)。

教師在生活中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)展開創(chuàng)作，為學(xué)生自主探索世界創(chuàng)造條件，從而豐富學(xué)生想象力。在美術(shù)創(chuàng)作中積極性高漲，并且創(chuàng)作出了形象生動(dòng)的美術(shù)作品。

（二）啟發(fā)式談話，活躍學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)《春天在哪里》時(shí)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@的花壇邊進(jìn)行了觀察大自然中的自然景物，并讓學(xué)生描述各種花草、樹木、石頭等的顏色、形狀等特征，再回到教室進(jìn)行創(chuàng)作。有個(gè)學(xué)生畫了很多五顏六色的“1”，我問他：“你怎么畫這么多“1”??？”他回答道：“這些是地上的小草呢！”我接著問：“小草是什么顏色的呢？”他說：“綠色！”并把之前胡亂涂色的“1”重新描成了綠色。這時(shí)我又問：“那校園的花壇里什么是五顏六色的呢？”這個(gè)學(xué)生很快反應(yīng)過來，在密密麻麻的草叢里畫了各種顏色的小花，還用彎曲的線條畫了一條可愛的小毛毛蟲。我看大大的一張白紙，下面涂滿了，上面卻依然潔白一片，就說：“花草在地上，那天上有什么呢？”這孩子馬上答道：“有太陽、有云！”并馬上動(dòng)手畫起來。畫面上的內(nèi)容瞬間豐富了許多，也生動(dòng)了許多[3]。

繪畫活動(dòng)中，通過師生間有意義的談話，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，是重要的教育方法。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，自主探究創(chuàng)造能力有限，無法對(duì)事物進(jìn)行深入探索，這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或者迷茫不前時(shí)，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，可以取得意想不到的效果。

（三）巧用游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生，帶有明顯的好奇、好動(dòng)、好玩等特征，孩子天性明顯，教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)槭侄危⒏鞣N教育活動(dòng)和內(nèi)容于其中，因此，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中巧用游戲符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。

如在一年級(jí)上學(xué)期《新朋友》的教學(xué)活動(dòng)中，我采用游戲法加深學(xué)生對(duì)新同學(xué)外貌的了解。課堂一開始，我給學(xué)生展示了一張自己畫的范圖，然后讓學(xué)生觀察圖片，再觀察身邊的同學(xué)，猜出老師畫的是哪一位學(xué)生。只見學(xué)生們都非常感興趣，仔細(xì)觀察圖片中人的五官相貌，發(fā)型服飾，神態(tài)舉止。觀察完圖片后又開始對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行觀察，很快同學(xué)們就猜出是誰了。接下來我又讓學(xué)生描述新同學(xué)的特征，被描述的學(xué)生如果猜出是自己可以搶答，但如果在描述完之后猜不出來，就要接受懲罰給大家唱歌表演。這樣的游戲活動(dòng)新鮮有趣，滿足了學(xué)生好玩的心理，紛紛開始觀察自己，以免猜不出同學(xué)描述的對(duì)象就是自己。游戲使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)自己，了解新同學(xué)的外貌特征，為接下來的《新朋友》的主題繪畫活動(dòng)做好了準(zhǔn)備[4]。

美術(shù)游戲化教學(xué)既可以提高學(xué)生的美術(shù)技能和對(duì)美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，也能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的積極性，在快樂的游戲化學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成積極的審美情感。

四、結(jié)束語

實(shí)踐表明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重視學(xué)生主體地位開展活動(dòng)教學(xué)，化傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的活動(dòng)體驗(yàn)，不但能提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)生能通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程，在活動(dòng)中感受美術(shù)，在繪畫中體驗(yàn)美術(shù)，在思考中認(rèn)識(shí)美術(shù)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該不斷探索活動(dòng)課堂，不斷嘗試新思路，為提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不斷地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。