問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊銘玉

(江蘇省鎮(zhèn)江江河藝術(shù)高級(jí)中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

隨著新課改的提出，高中生物也需要進(jìn)行全新的變革。問題教學(xué)法，具有非常良好的引導(dǎo)作用，能夠督促、協(xié)助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，并且，還可以讓學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂趣味

問題教學(xué)法是一種非常靈活的教學(xué)方法。雖然沒有通用的形式和結(jié)構(gòu)，但是，必須符合問題教學(xué)法的原則和要求[1]。因此，在高中生物課堂中應(yīng)用問題教學(xué)法的時(shí)候，教師可以考慮從其他領(lǐng)域，帶入生物知識(shí)內(nèi)容，而這個(gè)領(lǐng)域的選擇，盡可能是學(xué)生熟悉或是有所認(rèn)識(shí)的事物，這樣，一方面可以提升課堂趣味，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。熟悉領(lǐng)域+趣味情境，必然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂或是生物活動(dòng)的積極性，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力。問題教學(xué)法不同于問題導(dǎo)學(xué)法，它可以貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課前、課中，還是課后鞏固，都非常適用?？茖W(xué)、合理地使用問題教學(xué)法，有助于學(xué)生打開固有思維，強(qiáng)化學(xué)生的思考、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修1分子與細(xì)胞“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的認(rèn)識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活問題情景，讓學(xué)生結(jié)合情景，完成對(duì)本節(jié)課程的初步學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，還可以加深記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

教師：“餃子是我們逢年過節(jié)幾乎都會(huì)吃的食物，那么，大家在家里調(diào)餡的時(shí)候，知道為什么要放鹽嗎？”

學(xué)生：“知道，這樣不僅可以讓餃子餡入味，還可以將菜里多余的水分趕出來(lái)?！?/p>

教師：“沒錯(cuò)，這就是一種典型的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”。

之后，教師還可以利用多媒體工具，將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程制作成動(dòng)畫，通過動(dòng)畫的方式，一方面可以直觀地展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，另一方面可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母拍詈驮?，提升學(xué)生的觀察能力、思考能力。通過生活情景，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大降低學(xué)生的學(xué)校難度，拉近學(xué)生和課本之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和積極性。

二、開展小組教學(xué)，注重學(xué)生發(fā)問

高中生物和初中生物，最大的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，學(xué)生個(gè)體難以有效獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要他人的幫助和合作，才能夠提升生物學(xué)習(xí)的效率和效果[2]。小組合作學(xué)習(xí)法，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究、思考的能力，也可以鍛煉學(xué)生的合作、培養(yǎng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感交流。并且，在小組合作中，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式進(jìn)行的，因此，結(jié)合問題教學(xué)法時(shí)，可以借助小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過“自問、探問、解問”的形式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)高中生物的理解和認(rèn)識(shí)，還可以提升學(xué)生的思維和視野，學(xué)會(huì)從多角度、多層次去看待和分析生物問題，并尋找到相應(yīng)的答案，達(dá)到學(xué)以致用的目的。不過，需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，從而增加學(xué)生思考深度，保證思考的方向，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教授必修一分子與細(xì)胞“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一節(jié)課程的時(shí)候，可以播放一些關(guān)于“死亡”視頻，如花謝、葉落、蟬死、告別等。當(dāng)學(xué)生看完視頻以后，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，“視頻的主題是什么？主要講述了哪種行為？說(shuō)說(shuō)你的想法？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“死亡主題、死亡行為”，之后，有的學(xué)生會(huì)提出問題“人什么會(huì)老會(huì)去世？那么多古代帝王真的沒有練出仙丹嗎？”由于學(xué)生發(fā)問有些偏題，教師需要對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)“仙丹這種事情最好去問化學(xué)老師，下面，大家在小組中討論一下王明同學(xué)提出的問題吧！”由于組內(nèi)成員是按照優(yōu)、中、差等生平均分配的，所以，小組內(nèi)不僅能夠快速商討出答案，還可以提升學(xué)生整體素養(yǎng)水平。

三、設(shè)置問題組合，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

問題組合法，簡(jiǎn)稱問題組。即在原有單個(gè)問題的基礎(chǔ)上，再增加3-5個(gè)問題，形成一組問題。同時(shí)，這些問題的核心，就是一節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，并且在問題組中，教師還可以將問題組中的問題按照難易層次進(jìn)行排序[3]。如果班級(jí)學(xué)生能力差距不大，問題組可以實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。如果班級(jí)學(xué)生差異較大，可以將學(xué)生分成ABC三個(gè)層級(jí)，依次對(duì)應(yīng)由易到難的問題，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的信心。例如，人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，教師可以提出“單側(cè)光對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么影響”“植物向光彎曲的部位在哪”“尖端與植物生長(zhǎng)有關(guān)嗎”“單側(cè)光作用于植物的什么部位”等問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，問題教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和水平，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。不過，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要把握好教材和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的度，這樣才能夠達(dá)到理想的效果。