鄉(xiāng)土資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用探究

劉 娟

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué) 江蘇泰州 225500)

中國的地域廣袤無垠，其歷史傳承歷經(jīng)千年，積淀著深厚的文化和人文傳承，鄉(xiāng)土資源不僅是人們賴以生存的物理空間，更是承載著中國人五千多年的夢想和對生存的執(zhí)著，是一種精神的象征。從學(xué)術(shù)定義上看，鄉(xiāng)土資源是指人們出生、長大的地方，有著極為豐富的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革等，以及資源使用上，如民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等社會發(fā)展資源，是一個綜合的定義。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中融合鄉(xiāng)土資源的使用，不僅能夠用直觀、感性的鄉(xiāng)土資源來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行視覺上的體驗，獲得更佳的學(xué)習(xí)資源，還可以為學(xué)生了解我國的歷史文化搭建一個很好的平臺，能夠顯著提升學(xué)生對中國各大地域人文風(fēng)采的理解，增強(qiáng)學(xué)生對本地文化的自信心，從而獲得認(rèn)知能力的提升，有效地通過鄉(xiāng)土資源獲得美術(shù)能力的提升。

一、以鄉(xiāng)土知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升美的意識

正所謂“美不自美，因人而彰”，美是一種極為形象化的概念，所以，需要學(xué)生不斷提升自身的審美能力，積極汲取更為廣大的資源。以鄉(xiāng)土資源為載體，可以在不斷提升學(xué)生審美能力的同時，擴(kuò)展學(xué)生的視野，教師還需要在開展教學(xué)活動的同時，充分利用和借鑒鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性地開展美術(shù)教學(xué)，開發(fā)并設(shè)計一些與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的課程，從而保證學(xué)生可以源源不斷地獲取有關(guān)資源，在不斷的開發(fā)與利用過程中，使學(xué)生把握住這些資源的美感，有效提升其審美和繪畫能力[1]。

例如，教授“風(fēng)景如畫”時，教師就可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，在課上為學(xué)生提供一些有趣、生動的山水素材，如“嵩山、泰山、黃山、峨眉山”等，為學(xué)生展現(xiàn)這些雄奇壯偉的山水風(fēng)景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引入課堂，使其體會美術(shù)課的生動可愛、新鮮有趣，使學(xué)生的注意力始終在課堂上，保證后續(xù)教學(xué)的順利開展，并形成前學(xué)習(xí)意識，有效提升學(xué)生的審美意識。當(dāng)正式教學(xué)時，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師進(jìn)而可以就繪畫山水的色彩比重、線條勾勒、顏色對比度和透視觀感等對學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)。由此，學(xué)生的審美和理論知識相結(jié)合，而且學(xué)習(xí)到了眾多鄉(xiāng)土資源知識，對自身的學(xué)習(xí)更會大有助益。

二、結(jié)合形象化體驗，強(qiáng)化美術(shù)與鄉(xiāng)土資源之間的結(jié)合

近些年，隨著中國城鎮(zhèn)化開發(fā)進(jìn)程加速，在進(jìn)行城市化發(fā)展的同時，人們難免會忽視過去鄉(xiāng)土空間所承載的美好生活。因此，新課改強(qiáng)調(diào)，要在美術(shù)課上積極利用和開發(fā)鄉(xiāng)土資源，確保學(xué)生可以在不斷地學(xué)習(xí)中感悟中國傳統(tǒng)文化的美好，認(rèn)識到鄉(xiāng)土文化的精髓和內(nèi)涵，從而可以更加深刻的感悟和認(rèn)識生活，為學(xué)習(xí)繪畫奠定資源上的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)美術(shù)課上，從美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長的特點出發(fā)，教師就應(yīng)該積極利用鄉(xiāng)土資源，在提升學(xué)生繪畫能力的同時，以此作為強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)和現(xiàn)實生活之間連接關(guān)系的紐帶，不斷提升學(xué)生對生活和美術(shù)的感悟。

例如，在進(jìn)行“我是一只小小鳥”這一課的教學(xué)時，教師可以將課程內(nèi)容延伸至鄉(xiāng)土資源之中，為學(xué)生講解一些有關(guān)的知識后，為學(xué)生普及一些有關(guān)知識，或者可以用插圖的方式讓學(xué)生欣賞這些美麗的畫面，如美麗的九寨溝、叢林茂密的黃果樹瀑布，仔細(xì)觀察這些自然、人文景觀，將學(xué)生引入生動活潑的畫面中，就好像置身于畫面中的精彩景色，聽到了嘰嘰喳喳的鳥叫聲一樣，以求得最大程度地將美術(shù)知識同箱體資源進(jìn)行融合。這樣在進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被充分激發(fā)出來，對這些自然和鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識也能上升到新的高度，對細(xì)節(jié)和整體的把握更加細(xì)致，由此課堂繪畫也就會變得更加容易，也能提升學(xué)生的繪畫質(zhì)量。

三、以鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)，開展繪畫主題單元課程

盡管同屬一個國家，但因為中國地域廣闊，資源稟賦極強(qiáng)，而且存在極強(qiáng)的地域風(fēng)格，各個地區(qū)的鄉(xiāng)土資源環(huán)境差異較大。所以，在開展主題繪畫教學(xué)時，教師就必須首先了解這些地方的鄉(xiāng)土和文化資源，深化自身的認(rèn)識，將這些寶貴的資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的豐富的素材[2]。所謂主題性美術(shù)活動，就是需要教師為學(xué)生提供一個或多個繪畫學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生首先去觀察基本的學(xué)習(xí)素材，了解在繪畫時需要導(dǎo)入的思想，然后讓學(xué)生圍繞這個主題自己發(fā)揮主觀能動性[3]。

例如，課程“動物朋友”，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師可以以一個主題作為本堂課的總綱領(lǐng)，其間穿插一些相關(guān)的次級主題，或者是將一個主題切分成若干個小單元，分解成若干部分為學(xué)生進(jìn)行講解，目的是化整為零，將繪畫的不同相同或者相關(guān)部分整合在一起，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化吸收。為了將內(nèi)容變得更加生動翔實，教師也可以將學(xué)習(xí)主題知識以多媒體的形式為學(xué)生進(jìn)行展示，更便于學(xué)生對整體繪畫內(nèi)容的掌握。如以家園為基本主題，可以向?qū)W生講解大熊貓、朱鹮、金絲猴等繪畫主題，將種種保護(hù)動物的繪畫技巧統(tǒng)統(tǒng)融合在一起，突出繪畫學(xué)習(xí)的重點，從而最大程度引導(dǎo)學(xué)生掌握這個主題的繪畫技巧。根據(jù)自身的理解，利用多種資源、運用多種形式或手法展開藝術(shù)創(chuàng)造活動。這樣將鄉(xiāng)土資源同美術(shù)主題相結(jié)合的教學(xué)方法，可以在一定程度上深化學(xué)生對美術(shù)主題的認(rèn)識。

四、導(dǎo)入鄉(xiāng)土資源文化解讀，突出美術(shù)課程的實踐性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透鄉(xiāng)土資源，不但能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能使美術(shù)教學(xué)更加貼近實際，使優(yōu)秀文化在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到傳承和發(fā)揚，并始終生生不息[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極找尋鄉(xiāng)土資源中的美，并且利用好這些自然資源。同時，教師也應(yīng)該積極思考，以鄉(xiāng)土資源為背景，聯(lián)系其中生動的人文素材，注重美術(shù)教學(xué)的文化特性，在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生提取素材的能力，從而更好地提升美術(shù)教學(xué)的實踐性，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境小設(shè)施”時，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，將美術(shù)課程分成理論和實踐兩個部分，期間還可以有選擇性地增加一些課堂問答，通過問題讓學(xué)生回答所學(xué)的知識。這些問題可以是美術(shù)課的基礎(chǔ)知識，也可以是鄉(xiāng)土資源的有關(guān)問題，讓學(xué)生在真切感受和欣賞之余，提高自身的繪畫技巧，還能對鄉(xiāng)土資源的理解更加深厚。同樣，設(shè)置完課堂問答之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將方才學(xué)習(xí)的內(nèi)容用于實踐，使之更好地將理論和實踐相結(jié)合，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，鄉(xiāng)土資源是一個不斷發(fā)展和豐富的資源，特別是在美術(shù)教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。為了幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該不斷摸索，找到更多的素材，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。