淺談疫情對(duì)幼兒教育信息化發(fā)展的啟示

喬 璐

(湖北省十堰市實(shí)驗(yàn)幼兒園 湖北十堰 442000)

一、信息化教育的概述

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。對(duì)于幼兒來(lái)說，這里所謂的信息素養(yǎng)可以理解為是幼兒學(xué)習(xí)能力的提升、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的規(guī)范。

資料顯示，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展萌芽于20世紀(jì)80年代初，經(jīng)歷了從“信息技術(shù)課程、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育”三個(gè)發(fā)展階段。教育部組織實(shí)施的三個(gè)與教育信息化密切相關(guān)的項(xiàng)目“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)”“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)建設(shè)”“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”，在推動(dòng)教育信息化的發(fā)展上具有里程碑的意義。

信息化教育是一種新的教育方式，能超越距離，使教育向所有需要和愿意學(xué)習(xí)的人開放，實(shí)現(xiàn)資源共享；還能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，信息化教育勢(shì)必成為今后的潮流[1]。

二、幼兒教育信息化發(fā)展存在的問題

隨著開學(xué)時(shí)間的推遲，幼兒園也像中小學(xué)那樣，開展了“停課不停學(xué)”的線上教育活動(dòng)，旨在豐富幼兒的宅家生活，以家園共育培養(yǎng)幼兒的一日生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。但幼兒教育信息化發(fā)展的過程中也不斷對(duì)教師的各方各面提出了更嚴(yán)格的要求。

（一）幼兒教育“持續(xù)高控”

幼兒教育，顧名思義必須以幼兒為本，樹立全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對(duì)在園的常規(guī)集中學(xué)習(xí)、集體生活而言，很多老師習(xí)慣性“高控”，以自我為中心，不能尊重幼兒的主體地位和年齡段發(fā)展水平，加上新時(shí)期疫情之下的教育方式改變后，很多幼兒教師更是盲目的跟風(fēng)，像中小學(xué)上網(wǎng)課一樣，面授教學(xué)內(nèi)容，布置隨堂作業(yè)，這就形成了“小學(xué)化”的教學(xué)傾向。

（二）信息技術(shù)水平不一

“停課不停學(xué)”政策的實(shí)施，要求幼兒教師也要像中小學(xué)那樣，開始利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)。集體教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，使很多老師不能適應(yīng)：如何拍視頻，如何做剪輯，如何轉(zhuǎn)格式，利用什么軟件平臺(tái)等。操作的不熟練以及不知道如何操作，成為了很多老師頭疼的難題。短期內(nèi)教師要學(xué)會(huì)很多基本的網(wǎng)絡(luò)操作，然而熟練度不夠就導(dǎo)致前期線上課程開展效率不高，幼兒興趣不濃等問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容平淡乏味

信息化教育技術(shù)的缺乏，加上從未有過的線上教學(xué)體驗(yàn)，使初次嘗試線上教學(xué)的幼兒教師備課時(shí)間不足，目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置偏離實(shí)際生活等。一次次的教學(xué)內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，互動(dòng)性不夠，家長(zhǎng)和幼兒都逐漸失去興趣。

（四）線上線下教育“脫節(jié)”

良好的家園溝通是檢驗(yàn)教師線上教學(xué)開展情況的途徑之一。但是如果只是一味地安排教學(xué)內(nèi)容，卻沒有回訪家長(zhǎng)和幼兒的學(xué)習(xí)情況，這樣的信息化教育是失敗的。完善線上教學(xué)內(nèi)容除了基于幼兒的各年齡段身心發(fā)展水平，還要注重家長(zhǎng)的反饋、幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整線上教學(xué)內(nèi)容。

在疫情期間，雖然少了面對(duì)面的家長(zhǎng)訪談形式，但是可以借助微信、QQ、電話等進(jìn)行家訪。一方面，能使教師對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所傾斜，另一方面能夠拉近教師與家長(zhǎng)、幼兒三者的關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)更好的家園共育[2]。

三、對(duì)幼兒教育信息化發(fā)展的建議（策略研究）

（一）樹立以人為本的學(xué)生觀

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，不僅要激發(fā)自身的主導(dǎo)意識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造自主、適宜的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性。

在信息化教育形勢(shì)下，更是要探索創(chuàng)新，利用線上教學(xué)平臺(tái)，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，嚴(yán)格按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，把游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育形式，積極主動(dòng)地開辟一條適宜幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的特別之路[3]。

（二）加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)

教師是教育改革的核心，是決定信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)迫在眉睫，也是今后教師教學(xué)中所必須學(xué)會(huì)的一門技能。

教師是教育改革的中心，是決定教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)在新形勢(shì)下也將成為教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。因此，幼兒園管理層可以將平時(shí)的園本培訓(xùn)、教研活動(dòng)等與網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)系起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)教師教育教學(xué)的信息化制作手段予以培訓(xùn)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用?；蛘呃煤罴贂r(shí)間，鼓勵(lì)教師多參與國(guó)培、省培網(wǎng)絡(luò)研修班學(xué)習(xí)，大規(guī)模開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師信息化素養(yǎng)。

（三）合理安排線上各類活動(dòng)

由于疫情原因，每家每戶幾乎是“居家自我隔離”狀態(tài)。宅家期間能學(xué)什么、做什么，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前必須考慮的問題。比如，操作材料是否能“就地取材”？教學(xué)內(nèi)容是否與疫情防控具有同步性？家長(zhǎng)能否參與進(jìn)來(lái)突顯親子互動(dòng)？

宅家的線上學(xué)習(xí)和入園的集體學(xué)習(xí)畢竟還是有差異，這就要求老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)靈活根據(jù)疫情安排活動(dòng)內(nèi)容。首先，對(duì)幼兒不能按時(shí)入園的焦急情緒進(jìn)行安撫，然后根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理、易操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及適當(dāng)?shù)挠H子小游戲，家務(wù)小能手等環(huán)節(jié)。最后，家長(zhǎng)與幼兒共同學(xué)習(xí)線上課程之余，老師還可以提供有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的食譜供家長(zhǎng)參考，使幼兒在家也能保持良好的生活結(jié)構(gòu)。

雖然信息化教育還未完全普及到幼兒園階段，但是通過這次疫情，教育走向信息化是未來(lái)的必然趨勢(shì)。幼兒是國(guó)家的新生力量，也是祖國(guó)未來(lái)的希望。對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)、快樂生活、智力開發(fā)等方面，幼兒教師發(fā)揮著重要的作用。信息化教育的趨勢(shì)對(duì)幼兒教師提出了更為嚴(yán)格的要求，在今后的工作中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，一切以幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)思路，用好信息化教學(xué)。