淺談高中英語概要寫作的實踐與思考

陳永原

(廈門市新店中學(xué) 福建廈門 361000)

概要寫作對于大部分高中生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，較應(yīng)用文而言，該題型對學(xué)生的要求更高，其要求學(xué)生有較強(qiáng)綜合語言運用能力，能夠用精煉的語言不乏邏輯且極富概括性地呈現(xiàn)相應(yīng)文本大意。教師應(yīng)制定教學(xué)計劃，采用科學(xué)、合理、有趣的教學(xué)方法，及時跟進(jìn)總結(jié)不足，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生在概要路上突破障礙，少走彎路。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解概要寫作要求，厘清方向

概要寫作這一題型，要求考生在概要過程中不得抄寫題目所給文本的句子，相反，考生應(yīng)換個表達(dá)方式將自己對文本的理解用簡單且達(dá)意的語句對所給文本進(jìn)行概述，這對學(xué)生語言功底的考查體現(xiàn)是不言而喻的。換句話說，教師在平時教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生目標(biāo)語言能力的培養(yǎng)與開發(fā)。除此之外，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生厘清概要方向，即學(xué)會通過閱讀所給文本材料，獲取文本所傳遞的主要信息，學(xué)會跟文本、跟作者、跟考生自己對話，抓住關(guān)鍵語句，看清相應(yīng)段落之間的聯(lián)系，讀懂作者寫作意圖，擬好概要方向，避免所概括的語段偏離原文本要表達(dá)的意思。不得不特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的語篇意識，帶領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作中體悟語篇感知在概要寫作中的關(guān)鍵性作用，盡可能做到詞不離句，句不離段，段不離篇[1]。

二、拉長概要訓(xùn)練與提升“戰(zhàn)線”，幫助學(xué)生樹立豐富閱歷、語料積累等意識

語言的進(jìn)步提升是一個漫長過程，概要能力的形成也不例外，教師應(yīng)當(dāng)有“打持久戰(zhàn)”“慢工出細(xì)活”等意識，從長計議，將該項能力的培養(yǎng)貫穿于多個教學(xué)環(huán)節(jié)。語言能力的考查常以生活場景、生活常識、社會發(fā)展為依托。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與各級、各類活動，做生活有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真體會，豐富閱歷的同時以豐富人與自然、人與社會、人與自我為導(dǎo)向，通過閱讀文章、瀏覽新聞、觀看影視等途徑拓寬視野、提升認(rèn)知以便彌補(bǔ)個人閱歷時間與空間上的不足。如果說個體成長是漫長的閱歷豐富過程，概要寫作能力的培養(yǎng)與提升亦然。教師應(yīng)在平時授課過程中，以教材文本為載體，因地制宜，讓學(xué)生接觸不同體裁文章，以句、以段、以篇的形式由易到難要求學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭上的概括，提升學(xué)生對說明文、記敘文、議論文等文體的概要能力。以人教版高中英語課本為例，其涵蓋了所有生活話題，是學(xué)生訓(xùn)練、提升概要能力，積累各類型語料的“礦”。教師在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)將各類型體裁中的好詞、好句視為學(xué)生課堂掌握重點并提前預(yù)設(shè)“挖掘”情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文本“語料礦”中挖掘金詞美句，及時記錄、積累、打磨加工直至內(nèi)化再利用[2]。

三、正視習(xí)作能力提升過程中所存在問題，加強(qiáng)概要寫作微技能訓(xùn)練

概要寫作訓(xùn)練對所有學(xué)生來說都是一大挑戰(zhàn)，教師在授課過程中應(yīng)正視、接納所有過程性問題和錯誤，并采取有效措施幫助學(xué)生克服困難，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，不斷提升。共性問題大致如下：

（一）受詞匯量限制，看不懂所給文本

概要寫作要求學(xué)生能建立在理解文本主旨大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括，如若學(xué)生詞匯沒達(dá)到一定量的積累，勢必會因沒完全讀懂文章導(dǎo)致概要內(nèi)容要點缺失甚至曲解文章本意。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立“概要寫作單詞積累本”，根據(jù)授課文本體裁按話題分類積累文本核心詞匯[3]。

（二）雖大部分單詞都“臉熟”卻讀不懂句意

文本長難句結(jié)構(gòu)的解析與理解一直是阻礙學(xué)生閱讀能力提升的“障礙石”，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生常因個別重要長難句理解偏差而導(dǎo)致概要內(nèi)容偏離作者原意。筆者認(rèn)為，授課教師應(yīng)當(dāng)將句子結(jié)構(gòu)分析即語段、語篇精讀貫穿于平時課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析，簡化長難句，正確理解語句在段、在篇所要表達(dá)的意思。

（三）習(xí)作過程中卷面觀感差、句子成分不清，時態(tài)雜亂，邏輯混亂，過渡生硬

概要寫作批改過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作各種混雜各種難。這要求教師加強(qiáng)概要微技能訓(xùn)練，先引導(dǎo)一部分同學(xué)真正掌握概要各類技巧，樹立典型，拉點成線，拉線成網(wǎng)、成面。就書寫而言，教師可要求學(xué)生練字，適時公布優(yōu)秀卷面，及進(jìn)步典型。教師還可以利用多媒體手段展示分享學(xué)生作品的亮點與問題，引導(dǎo)學(xué)生互促互進(jìn)。例如，教師可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，對學(xué)生的作品進(jìn)行打分并說明理由，也可讓小老師引導(dǎo)同班同學(xué)分組討論各自作品需要改進(jìn)的地方及值得借鑒的亮點。在不斷的總結(jié)與調(diào)整中不斷突破，做到要點全，詞形準(zhǔn)，句子美而達(dá)意，語篇行文連貫，創(chuàng)新而不偏離。

總而言之，概要寫作能力的提升，需要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，正確對待問題，提出解決問題的辦法，制定相應(yīng)計劃與策略；耐心引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，建立信心，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，并在實際習(xí)作過程中不斷升級調(diào)整；用心對各類文體的概要寫作技巧與思路進(jìn)行總結(jié)歸納，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在寫中“誤”的同時悟出屬于自己的習(xí)作思路，將他們在課堂上所學(xué)的理論在習(xí)作實踐中吸收、內(nèi)化，并最終形成自身穩(wěn)定有效的習(xí)作能力。