面向計算機大類培養(yǎng)“金課”與課程思政建設(shè)思考
——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為例

（湖南工商大學(xué)計算機與電子工程學(xué)院 湖南·長沙 410205）

2018年6月，教育部召開新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長提出真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要將思政教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程，“課程思政”理念的提出有助于發(fā)揮高校全部課程的思想政治育人功能，與“金課建設(shè)”的目標(biāo)一致。

高等學(xué)校計算機類專業(yè)的學(xué)生是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要陣地，需要注重問題導(dǎo)向和創(chuàng)新教育理念培養(yǎng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計算機專業(yè)、軟件工程專業(yè)等計算機大類專業(yè)學(xué)生重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，必須夯實學(xué)科理論知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)化、工程化的思維培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。與此同時，在錯綜復(fù)雜的國際環(huán)境下，精準(zhǔn)定位新時代計算機類專業(yè)人才立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程的教育中把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，提煉專業(yè)課程中包含的文化元素和價值元素，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)理論知識認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念和信仰的追求，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品行。

1 基于“金課”建設(shè)的師資隊伍建設(shè)

“金課”建設(shè)的重點在于師資隊伍建設(shè)，在“金課”中進(jìn)行課程思政建設(shè)的關(guān)鍵也在于此，因此在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的建設(shè)過程中，優(yōu)秀的教師隊伍成為核心要素?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，首先就是需要建設(shè)一支具有高階性知識體系、創(chuàng)新性思維方式和愿意迎接挑戰(zhàn)度的師資隊伍。

1.1 課情對師資的要求

我校屬于財經(jīng)類院校，堅持“新工科+新商科”的辦學(xué)思路，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程于本科階段第二學(xué)期開設(shè)，主要研究數(shù)據(jù)在計算機中的各種組織結(jié)構(gòu)以及建立在這些結(jié)構(gòu)上的運算算法及其實現(xiàn)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一方面包含很寬泛的計算機及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系，其概念抽象，入門較難，另一方面數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門兼顧理論與實踐的綜合性課程，強調(diào)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題、通過實踐設(shè)計算法解決問題的工程實踐能力。因此，復(fù)合型師資隊伍是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基本要求，計算機大類涵蓋計算機專業(yè)、軟件工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、人工智能專業(yè)等，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時，可針對各專業(yè)的基礎(chǔ)性和未來的專業(yè)要求，吸納具有各個專業(yè)教育背景的教師，可集思廣益地將各專業(yè)的知識體系、背景定位融入到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)中來。

1.2 學(xué)情對師資的要求

學(xué)生基于生源基礎(chǔ)、對課程的需求、學(xué)習(xí)主動性差異都會影響課程的學(xué)習(xí)效果，充分研究學(xué)生的差異性，才能把握住“金課”的內(nèi)涵，深化課堂改革。計算機大類的生源來自于全國各個區(qū)域，由于區(qū)域教學(xué)資源的差異性，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不均衡。入校之后，學(xué)生對專業(yè)的規(guī)劃也會導(dǎo)致出對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的不同需求，有考研需求的同學(xué)會針對課程基本知識做深入和提高，對編程能力有追求的同學(xué)會致力于課程算法的實現(xiàn)與改進(jìn)，只被動追求獲取學(xué)分的同學(xué)學(xué)習(xí)主動性很一般。吳巖曾提到過大學(xué)課堂教育的五個境界，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因材施教，打破傳統(tǒng)一本教材、一份教案對所有學(xué)生的思想弊端。對于教師隊伍來說，這是一場以質(zhì)量提升為核心的自我升華。

1.3 課程思政對師資的要求

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程的教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。在“金課”建設(shè)的背景下，課程思政也需要加強和改進(jìn)師資隊伍，教師在立德樹人的任務(wù)中，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政的工作要求下，師資隊伍建設(shè)需做好兩個方面的工作：從內(nèi)部注重教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力提高；從外部通過優(yōu)惠的政策和待遇引進(jìn)高層次人才，加入到高校教師隊伍中來，為師生樹立榜樣效應(yīng)，帶動課程師資隊伍建設(shè)。

2 “金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)對課程思政內(nèi)涵的把握

“金課”具有“兩性一度”的特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”建設(shè)不是完全打造一門新的課程，而是把低階性、陳舊性的“水課”，在原有知識體系的基礎(chǔ)上，拓展成更加高階、創(chuàng)新和具有挑戰(zhàn)性的課程。課程思政也不是課程教學(xué)內(nèi)容的增減或課程體系的調(diào)整，它是一種方法，是高校在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、踐行社會主義核心價值觀的方法。

2.1 “高階性”有機融合中不可或缺的思政元素

傳統(tǒng)低階的課程學(xué)習(xí)，僅僅著眼于學(xué)生對于課程知識體系的學(xué)習(xí)和掌握，“金課”的高階性破除原本的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生知識體系、運用能力以及專業(yè)素養(yǎng)的有機融合。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維和工程算法設(shè)計能力是第一需要培養(yǎng)的高階能力。將理論知識、實踐能力和計算機思維三位一體層次性有機進(jìn)行融合，并將“思政課程和課程思政同向同行”落實到教學(xué)一線，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)理論知識認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念和信仰的追求，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品行，才能培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2.2 “創(chuàng)新性”推陳出新中不可或缺的思政元素

“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性要統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過程，理論知識體系要更具有時代性和前沿性，實踐能力的培養(yǎng)要更具有互動性，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)模式都是非常不錯的新興教學(xué)手段，計算機專業(yè)思維的形成要鼓勵通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的探討來自主性生成。創(chuàng)新性思維本身就是一種延伸式思維方式，在課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維，與課程思政的目標(biāo)有共同性、方向有一致性、要求有契合性。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，許多問題解答并不具備唯一正確的答案，面對復(fù)雜的具體問題，靈活開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識，凝練成解決實際問題的思維。

2.3 “挑戰(zhàn)度”不懼困難中不可或缺的思政元素

“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)度是指課程要有難度有挑戰(zhàn)性，教師需在培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、刻苦鉆研精神上下功夫，克服畏難情緒?？蓪⒏傎惤虒W(xué)模式納入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師和學(xué)生通過平等的共同探討解決問題。在實踐課堂上，設(shè)置難度進(jìn)階，雙重考驗問題解決能力和問題解決效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)研究精神。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“金課”建設(shè)中課程思政的實施

習(xí)總書記在2018年的全國教育大會上提出，課程思政“要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫”，將這六點總要求根植于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“金課”建設(shè)中。

3.1 構(gòu)建“一核心二管理三評價”的高校計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)模式

現(xiàn)有研究對專業(yè)課程思政的模式研究，切入點較為具體，多集中于基于某門具體課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，未形成通用可移植的專業(yè)課程思政教學(xué)模式。厘清課程思政與思政課程同向同行中自我定位問題，課程思政與專業(yè)建設(shè)、教育要素以及創(chuàng)新教育理念銜接的問題，推進(jìn)課程思政從更高遠(yuǎn)的視野實現(xiàn)整體推進(jìn)。形成課程思政從制度安排、設(shè)計規(guī)劃、經(jīng)費支撐、評價體系的整體規(guī)劃。避免生硬教學(xué)考評體系對師生產(chǎn)生的壓迫感，可采取柔性評價指標(biāo)對課程思政的效果進(jìn)行評價，推進(jìn)課程思政教學(xué)管理體系的頂層設(shè)計，運用“四維感知”評價指標(biāo)模型構(gòu)建課程思政滿意度評價體系，最終形成“一核心二管理三評價”的高校計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)模式。

3.2 推動數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“金課”課程思政改革實踐

以課程思政為契機，以專業(yè)課程改革為平臺，以計算機類專業(yè)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為關(guān)鍵點位，將“一核心二管理三評價”的高校計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)模式運用到教學(xué)改革實踐中。

首先分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、授課形式與課程思政新要求的不適性，通過制定新教學(xué)大綱，確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程目標(biāo)，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合?；谝延械慕虒W(xué)資源，建設(shè)課程思政教育資源，落實到思想政治教育的融入點、教學(xué)方法和載體途徑，避免生硬突兀地直接切入思政元素，可將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識點輔以富含思政因素的案例進(jìn)行情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，結(jié)合智慧課堂教學(xué)手段進(jìn)行課堂實踐。有以下幾個實踐案例：

（1）課程背景：介紹課程背景知識時，可介紹計算機專業(yè)領(lǐng)域著名的科學(xué)家，樹立同學(xué)們的民族自豪感和愛國主義情操；

（2）隊列：隊列的特征是先進(jìn)先出，在課堂講授時可將知法、守法等法制觀念和道德素質(zhì)培養(yǎng)自然融入其中；

（3）最小生成樹：可借鑒青藏鐵路、港珠澳大橋等案例，一方面講解理論知識原理及內(nèi)涵，再者介紹計算思維的實際應(yīng)用，更重要的是為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)提供必要的指引。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)資源建設(shè)體系結(jié)構(gòu)從法制觀念、道德水平、愛國情懷、心理素質(zhì)四個大方向，知法、守法、世界觀、價值觀、人生觀、道德素養(yǎng)、民族自豪感、維護祖國安全統(tǒng)一、專業(yè)心理素質(zhì)、社會心理素質(zhì)十個細(xì)致目標(biāo)入手。

3.3 推進(jìn)建設(shè)課程思政教學(xué)改革資源共享平臺

為高校專業(yè)課程思政教學(xué)改革提供理想的資源共享模式，通過資源共享平臺的搭建，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革深度信息交流與參與機制，促進(jìn)本專業(yè)不同課程間、校內(nèi)相關(guān)專業(yè)間、校內(nèi)思政課引領(lǐng)全面課程以及省內(nèi)高校間課程思政的共同建設(shè)，形成課程思政教育共同體。通過我校計算機類專業(yè)課程思政教學(xué)改革資源共享平臺的搭建，拋磚引玉地吸引更多優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源加入。高校專業(yè)課程思政教學(xué)改革資源共享體系具有系統(tǒng)性和動態(tài)性，因此本項目計劃從云端共享服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)、管理服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)四個方面入手、完善動態(tài)監(jiān)測機制、審核保障機制以及評價更新機制，搭建高校專業(yè)課程思政教學(xué)改革資源共享平臺。

4 總結(jié)

在計算機專業(yè)課程的“金課”建設(shè)過程中，要緊抓課程思政的內(nèi)涵，本文首先從課程情況、學(xué)生情況以及師資隊伍三個方面分析了金課建設(shè)中課程思政的必要性。其次，從“金課”的“兩性一度”分析了如何有效開展課程思政。最后，以計算機大類專業(yè)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例，給出了“金課”與課程思政建設(shè)的模式與實踐。