過程教學法在初中作文教學中的實踐

吳志娟

（江蘇省高郵市南海中學，江蘇 高郵 225600）

過程教學法，顧名思義是將教學的重點放在過程之上。在作文教學實踐過程教學法中，教師會著重關(guān)注學生的寫作過程，進而培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力。過程教學法以學生為主體，教師在一旁輔導學生進行寫作的訓練。教師需要關(guān)注學生寫作過程中出現(xiàn)的問題并進行及時的解決，推進作文教學的發(fā)展。

一、過程教學法在初中作文教學中實踐應用的作用和原則

和小學階段相比，初中生的作文寫作能力和寫作質(zhì)量有了一定程度的提高，不過學生的寫作水平仍舊有著很大提升空間，這就需要教師在寫作教學方法上進行合理調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新。過程教學法在達成初中作文教學目標方面有著顯著優(yōu)勢，由于把側(cè)重點放在學生的寫作過程上，因此可以增強學生的寫作自主性和自覺性，鍛煉學生寫作思維，拓展學生寫作空間，從而促進學生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)。同時在過程教學法的實踐應用當中，教師會自覺提高個人專業(yè)素質(zhì)，運用更加科學有效的教學指導方法對學生進行輔導和訓練，及時發(fā)現(xiàn)并處理學生在寫作過程當中出現(xiàn)的問題，促進了教師學習和教學能力的綜合發(fā)展。為促進過程教學法與初中作文教學的整合，教師需要在課程實踐中遵循一定原則：一是過程指導。所謂過程指導就是教師把作文教學過程的把控作為重中之重，關(guān)注學生綜合寫作能力的養(yǎng)成，通過耐心觀察學生寫作過程的方式總結(jié)學生在寫作當中存在的問題。在此基礎之上，確定針對性的調(diào)整改進方案變革作文訓練方法，體現(xiàn)出教師的指導和支持作用。二是主體創(chuàng)新。學生是寫作活動的主人，在整個作文過程當中學生要以主體身份參與積極活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，運用想象、聯(lián)想以及創(chuàng)新等思維方法，促進所學資源的優(yōu)化組合與利用，提高創(chuàng)作能力和寫作質(zhì)量。

二、過程教學法在初中作文教學中實踐應用的方法

（一）定位教學要求，激發(fā)學生興趣

在長久的教學實踐中，不同的教師已經(jīng)形成了屬于自己的教學模式以及教學要求，尤其是在作文教學這種主觀性較強的課程中，給教師留有著較大的發(fā)揮空間。在應用過程教學法時，教師需要定位教學要求，在課堂中將新型的教學方法體現(xiàn)出來。而在教學指導的時候，相較于幫助學生直接到達最后的重點，教師更要做的是引導學生不斷地在寫作過程中去體會和感悟?qū)懽鞣绞剑瑢ふ覍儆谧约旱膶懽黠L格。寫作的積累和感悟是一項長期的過程，這需要學生夜以繼日地堅持和積累。對于初中的學生，耐力和堅持力都不足，故而便要求教師通過外力來激發(fā)學生對寫作的興趣，通過各種教學手段將學生的注意力引入到寫作過程上。教師掌握學生的興趣點，進而開始針對教學，一定程度上可以加速過程教學法在作文教學中的實施。

例如，首先教師需要明確過程教學法是什么，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學思想，引進自己新的教學想法。教師可以在課下通過網(wǎng)絡去搜尋過程教學法，同時學習其他教師的教學方法，改變自己的教學手段。當教師自身教學素質(zhì)得到提升，學生也可以享受到高質(zhì)量的教學服務。其次，教師則要關(guān)注初中學生的興趣點是什么，了解學生日常之中接觸和談論的事物，并以此作為引導學生學習作文的引路石。最后，教師要建立起一個趣味課堂。如為作文設計一個有趣的話題，或者在學生日常談論的事情中找尋出別出心裁的一點；在寫作開始之前，教師可以讓學生在課堂上暢所欲言，就作文主題抒發(fā)自己的感想，不同學生之間靈感的碰撞便會出現(xiàn)一些新的火花，開拓學生的思路，激發(fā)學生的興趣。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生感情

過程教學法重點關(guān)注的便是寫作教學中學生的寫作內(nèi)容。當前階段中，多數(shù)學生在進行寫作的時候容易寫一些空話、套話。乍一看辭藻華麗，實則毫無主題內(nèi)容，情感的抒發(fā)也是一塌糊涂。由于在傳統(tǒng)的教學中，教師一直教導學生的都是模仿寫作，這便導致很多學生在模仿他人寫作技巧的同時，也將他人的寫作內(nèi)容一并模仿了過來。在面對寫作主題的時候，學生心中毫無感想，自然也抒發(fā)不出相應的情感來。作文的一切來源于生活，生活是作文最好的素材。學生在進行寫作的時候，相較于虛無縹緲的一些事物，面對生活，腳踏實地，親身去感悟生活中的方方面面，才能更好地進行寫作。教師在應用過程教學法時，需要聯(lián)系生活實際，讓寫作變?yōu)椴粌H是簡單的文字敘述過程，同時也是重現(xiàn)回憶生活抒發(fā)情感的過程。

例如，在進行作文過程教學的時候，教師要讓寫作同生活實際聯(lián)系起來。在開始寫作時，教師可以布置一些同學生生活息息相關(guān)的主題。如《我最敬愛的老師》《講講我的同桌》等一系列同學生生活密切聯(lián)系的話題，學生在面對這種話題的時候，由于都是所熟悉的人和事，便不會出現(xiàn)沒話寫的尷尬場面。當學生習慣以生活作為素材的時候，接下來教師便要有意識地引導學生去觀察生活，積累寫作素材。以《春游踏青》為例，教師可以帶領學生進行一次近距離的春游和踏青，帶領學生去觀察路旁的花草樹木和小動物的變化，以此作為日常寫作中的素材。長久下來，學生便會在生活中不自覺地去觀察和積累，只有當學生腦海中有了取之不盡的素材之后，才可以面對每一個作文主題都有話講，有真實的情感可抒發(fā)。

（三）加強師生互動，改變學生態(tài)度

教師和學生是課堂的構(gòu)成，也是教學中不可或缺的部分。同時，師生之間的關(guān)系一定程度上也影響著教學質(zhì)量的好壞。在作文教學中開展過程教學法，雖然將課堂主體交還給學生，盡可能地發(fā)揮學生的思維能力和寫作能力，但是教師作為引導人也占據(jù)著重要的地位。教師在開展教學的時候，需要不斷地帶動課堂的氛圍，讓學生參與到課堂之中。良好的師生關(guān)系，恰當?shù)膸熒佑兄跔I造輕松愉悅的課堂氛圍。當處于輕松愉悅課堂中時，教師的教學可以更好地讓學生所接受。同時，很多學生面對作文時通常都是消極的態(tài)度，很多學生甚至將作文視為洪水猛獸。每次在寫作時，學生的態(tài)度都是盡早寫完盡早脫離作文苦海，而對作文內(nèi)容不管不顧，整個寫作過程極為潦草。教師在過程教學中要加強師生互動，改變學生的寫作態(tài)度。

例如，教師要將自己融入到學生之中，同學生成為課堂上的師生，生活上的好朋友。教師可以在課下多多和學生交流一些他們所感興趣的事物，如班級里發(fā)生的事或者是社會上的熱點事情，以此來拉近和學生之間的關(guān)系。當學生同教師熟悉起來，把教師當作朋友的時候，這個時候再開展作文課堂，學生便可以放松地暢所欲言而不懼怕教師的威嚴。當師生關(guān)系拉近以后，教師便可以一步步地改變學生的寫作態(tài)度。如教師可以跟學生交流其對寫作的看法。從為什么要寫作文開始，接著詢問學生如何去寫作文，寫作文中的難點有什么，為什么會認為作文難呢。全班同學一起進行討論，一步步地解決寫作過程中出現(xiàn)的難題，讓學生不再從心底里懼怕寫作，而是將寫作看成一件平常的事情。

（四）明晰寫作步驟，引導學生寫作

過程教學法也存在著一定的章程，教師在開展過程教學作文的時候，可以為學生明確一定的寫作步驟，讓學生知道如何進行寫作，在為學生列好模式的同時也給予學生最大程度的自由。首先，教師可以讓學生針對作文題目列出一個預寫提綱，即列出作文的每一個選段都寫些什么內(nèi)容，讓學生明確自己整體的行文思路。學生可以先在腦海中進行頭腦風暴，找到自己所儲存的素材，隨后將大量的碎片化的素材整理起來，厘清順序，進而構(gòu)成一篇文章大綱。其次，學生進行初次的寫作。在寫作的時候，學生根據(jù)自己的大綱完成一篇作文，做到將作文完整具體地寫出來。完成之后，學生便可以根據(jù)自己的初稿進行修改。通過一遍遍的閱讀和整理，找出作文中語句不通順或者前后邏輯不符合的地方，最后進行整體方面的加工。

以作文《一次難忘的回憶》為例，在看到這個作文題目的時候，教師首先讓學生明確自己每一個段落都打算寫什么，如第一段落如何引出事件或者直接開門見山地進行講述，敘事段落每一段的進度，高潮都如何分配，最后抒發(fā)的感情如何得到升華，為什么這件事是難忘的一件事。當學生列好大綱以后，便可以進行初稿的寫作。這個時候教師要引導學生在進行事情描寫的時候，要盡可能地交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。初稿完成以后，學生要自己進行修改，查找出作文中的小毛病，將不通順的句子進行修改，同時對文中的細節(jié)進行刻畫，盡可能地突出故事內(nèi)容，引起他人對作文情感的共鳴。當學生明白如何寫一篇作文的時候，教師要放開手讓學生大膽地嘗試，在不斷的失敗中得到進步。

綜上所述，過程教學法幫助學生更好地去了解如何去寫作，如何面對每一個作文主題，同時也極大地提高了學生在作文課堂中的主體地位。教師需要不斷地提升自己的教學素質(zhì)，將過程教學法更好地在初中作文課堂中實踐出來，從而提高語文課堂的質(zhì)量，發(fā)展作文教學。