基于整本書的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

谷 敏

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

在新課程改革的背景下，實(shí)施整本書閱讀可以彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行整體性的認(rèn)知，并掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀能力。然后就目前的教學(xué)現(xiàn)狀，由于一部分教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知不夠清楚，仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致整本書閱讀的作用沒有得以充分地發(fā)揮。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)方面探討如何實(shí)施有效的整本書閱讀教學(xué)策略。

一、回歸教材，推薦整本書閱讀合理書目

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。在整本書的閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師要以教材為依托，回歸教材，為學(xué)生從教材中篩選出整本書閱讀的合理書目。建立起教材與整本書閱讀之間的關(guān)系，這樣一來(lái)才有助于實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目的。可以說以教材為切入點(diǎn)是實(shí)施整本書閱讀的基點(diǎn)。

以部編版初中語(yǔ)文的名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，這本書具體涵蓋了許多著名篇目，比如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《無(wú)常》《瑣記》《藤野先生》等，由于這本名著閱讀的目的是為了消除學(xué)生與經(jīng)典的隔閡，所以教師可以為學(xué)生推薦《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章。首先是因?yàn)檫@篇文章是被選為教材中的經(jīng)典篇目，其次《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》生活氣息頗濃，學(xué)生可以從這本書的閱讀中感受到魯迅先生的幽默風(fēng)趣，不再像以往的魯迅文章一樣晦澀難懂。最后作為一篇回憶性敘事散文，此文記述了魯迅兒時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的往事，描寫了長(zhǎng)媽媽善良、樸實(shí)而又迷信、嘮叨的性格，從她尋購(gòu)贈(zèng)送自己渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》之事，表達(dá)了魯迅內(nèi)心對(duì)她滿滿的尊敬和感激，也對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女寄予了真誠(chéng)的惦念以及對(duì)年幼時(shí)光的深切懷念。全文語(yǔ)言平實(shí)、處處真情流露，絲毫不帶造作，令讀者覺得特別可親。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以此文為閱讀重點(diǎn)，并回憶自己童年的趣事，真正回歸于教材又超越于教材。

當(dāng)學(xué)生能夠依托教材，對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們就能夠主動(dòng)地去進(jìn)行整本書閱讀，而不需要教師在后面嚴(yán)厲地監(jiān)督與鞭撻?；貧w教材，也能使整本書閱讀教學(xué)充分發(fā)揮它的最大價(jià)值。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在基于教材的基礎(chǔ)上，自主選擇整本書閱讀的書籍，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，這樣可以避免學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理。

二、專題整合，建構(gòu)系統(tǒng)性整本書閱讀

學(xué)生作為整本書閱讀活動(dòng)的參與主體，他們的興趣很大程度上會(huì)決定閱讀質(zhì)量。所以教師在組織整本書的閱讀活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，并注重對(duì)專題的整合，盡量建構(gòu)系統(tǒng)性的閱讀體系，只有這樣學(xué)生才能夠閱讀豐富多彩的素材，開拓知識(shí)視野，提升個(gè)人的閱讀能力。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何有效地進(jìn)行專題整合呢？

以《水滸傳》為例，這部作品是中國(guó)文學(xué)史上的四大名著之一，也是初中生在日常學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到的。在正式閱讀的過程中，很多學(xué)生都對(duì)此抱有著抵觸的情緒，甚至排斥閱讀。因?yàn)檫@本書大多講的都是一些英雄情義，充分暴露了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和殘暴，揭露了當(dāng)時(shí)尖銳的社會(huì)矛盾以及“官逼民反”的殘酷現(xiàn)實(shí)。但是如今早已是天下太平的世界，對(duì)于這些內(nèi)容大多學(xué)生，尤其是女生是非常不感冒的，所以在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生將《水滸傳》與《紅樓夢(mèng)》相對(duì)比，這兩本書雖然創(chuàng)作年代不同，但是同為四大名著之一，而且都是以塑造人物著稱的書籍。通過對(duì)比閱讀，把這兩個(gè)閱讀專題適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)代創(chuàng)作的背景下，探究這兩部經(jīng)典名著當(dāng)中所展現(xiàn)的人物形象有哪些特點(diǎn)和異同點(diǎn)。在全面分析下，學(xué)生不僅對(duì)人物描寫方法有著更深刻的感觸，還能加深對(duì)原有文本內(nèi)容的理解，閱讀效果事半功倍。對(duì)比過后，要求學(xué)生寫一寫這兩本書的異同點(diǎn)，具體可以從社會(huì)背景、語(yǔ)言特色、人物塑造方法、歷史影響等方面去考慮，綜合比較，才能建構(gòu)出系統(tǒng)的整本書閱讀。

實(shí)行這樣的專題整合能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)建成系統(tǒng)性的認(rèn)知，并且可以養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣。當(dāng)他們閱讀一本書時(shí)，自然而然就會(huì)考慮到作者所創(chuàng)作的其他書籍，又或是相近年代背景下所創(chuàng)作的同類書籍等等。雖然學(xué)生并不能身臨其境地去感受文中人物所經(jīng)歷的波折和勞苦，但是他們可以結(jié)合專題閱讀以及當(dāng)今社會(huì)的一些現(xiàn)象，感受到作者的創(chuàng)作經(jīng)歷和心理歷程。這是整本書閱讀的精髓所在。

三、發(fā)散思維，提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過程，整本書閱讀也同樣如此。實(shí)際上閱讀教學(xué)就是師生以文本為載體進(jìn)行積極互動(dòng)的過程，所以在初中語(yǔ)文整本書的閱讀活動(dòng)中，教師要建構(gòu)起教讀課文、自讀課文和課外自讀課文三位一體的閱讀關(guān)系，以此來(lái)密切師生的互動(dòng)，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這種三位一體的閱讀教學(xué)模式有助于學(xué)生閱讀更多的課外書籍，發(fā)散學(xué)生的思維能力，進(jìn)而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升閱讀水平。

以閱讀“秋”的題材為例，教師可以在組織整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采用發(fā)散思維閱讀法，讓學(xué)生回憶與“秋”相關(guān)的文章和古詩(shī)詞等，并讓學(xué)生相互討論這些與“秋”相關(guān)的作品各自呈現(xiàn)了“秋”的哪些特點(diǎn)，集思廣益，這個(gè)過程能夠充分發(fā)揮出整本書閱讀的教學(xué)效果，比如學(xué)生列舉了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、史鐵生的散文《秋天的懷念》、劉禹錫的《秋詞》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、范仲淹的《漁家傲·秋思》。而這些都出現(xiàn)在部編版的教材內(nèi)。接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些作品先進(jìn)行分類，將散文歸于一類，古詩(shī)一類，古詞一類，然后再分類進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，分析各位作者是如何在這些作品當(dāng)中去描寫“秋”的，以及借助“秋”來(lái)抒發(fā)自己什么樣的情感，比較其中的異同點(diǎn)。并且還可以推薦學(xué)生多閱讀一些課外讀物，從中尋找有關(guān)“秋”的作品。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生日后閱讀某一主題的文章時(shí)，他們就會(huì)自然而然地聯(lián)想到與這一主題相關(guān)的作品，從而將知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

當(dāng)教師與學(xué)生以文本為依托，展開多元化的整本書閱讀時(shí)，他們就可以充分感受到整本書閱讀給他們帶來(lái)的樂趣。并且學(xué)生互動(dòng)的過程也是十分有趣的，他們可以盡情交流自己的所思所想，相對(duì)于師生互動(dòng)來(lái)說更加自由。這種發(fā)散思維式的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生從深層次上吃透文本。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

四、讀寫結(jié)合，拓展整本書閱讀的世界

學(xué)生在進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，不僅要用心去讀，更要勤于動(dòng)手，將自己的所思所想及時(shí)地寫下來(lái)，這是整本書閱讀教學(xué)中一種最常見的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于初中生來(lái)說非常適用。因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)各方面的知識(shí)都是積累以及挖掘的狀態(tài)，他們需要綜合使用口頭以及書面等多種途徑來(lái)鞏固知識(shí)，而讀寫結(jié)合則能夠強(qiáng)化他們對(duì)整本書閱讀的理解與記憶，進(jìn)而有效地提升閱讀技能。

比如學(xué)生在閱讀了名著《西游記》后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫《西游記》中的主要角色孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧所映射的當(dāng)今社會(huì)中的人物形象。既可以一一闡述，也可以選擇某一自己最擅長(zhǎng)、最了解的角色進(jìn)行論述。比如：“《西游記》中的人物形象不一。卻各有千秋。我最喜歡的角色是孫悟空，因?yàn)樗臒o(wú)所不能，因?yàn)樗乃拇蠼钥铡?duì)于師傅，他重情重義；對(duì)于斬妖除魔，他舍我其誰(shuí)；對(duì)于人生抱負(fù)，他也可以無(wú)欲無(wú)求。他沒有唐僧的過于‘端著’，沒有豬八戒的懦弱貪婪，沒有沙僧的循規(guī)蹈矩，但是他卻活得分外真實(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，他不正是守衛(wèi)人民安全的警長(zhǎng)嗎？他……”學(xué)生寫作過后，教師要讓學(xué)生與同伴之間相互交換寫作成果，一起評(píng)閱，課堂氛圍會(huì)十分活躍。

我們要知道，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，并不能浮光掠影，更不能消遣娛樂，而應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀之后有所思，有所想，有所得，要對(duì)作品當(dāng)中的人物形象、情節(jié)發(fā)展以及主旨思想等都有著自己的印象以及領(lǐng)悟。采用讀寫結(jié)合的方法，可以幫助學(xué)生真正地走進(jìn)作品和作者。并且也能夠引發(fā)他們對(duì)生活的感知，對(duì)事物有著自己的心得與體會(huì)。

總之，整本書閱讀教學(xué)所占的地位是舉足輕重的。它不僅可以豐富學(xué)生的精神領(lǐng)域，而且還可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文基礎(chǔ)，依托教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的書籍，并通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深層次閱讀，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。