初中語文課堂心理氛圍的優(yōu)化

袁 媛

（江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

當(dāng)下教育教學(xué)實踐中，課堂心理氛圍始終是教育學(xué)和教育心理學(xué)共同關(guān)注的重要課題，課堂心理氣氛是教學(xué)主體之間相互作用而形成的一種影響教學(xué)效果的心理狀態(tài)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，制約著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果。然而，縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，課堂心理氛圍卻是令人擔(dān)憂的。

在“應(yīng)試教育”的驅(qū)使下，教師在課堂上趕進(jìn)度、抓考試重難點，關(guān)注的只有知識點傳授的數(shù)量與質(zhì)量，甚至一些課堂完全是知識的“滿堂灌”，教師的“獨角戲”。這樣的課堂心理氣氛使學(xué)生被動接受知識，智力活動受到壓制，思維僵硬，缺乏獨立思考，又何談積極探索！

初中語文課堂心理氛圍雖然看不見、摸不著，但它對教師和學(xué)生的影響也是不可忽視的，優(yōu)化語文課堂心理氛圍是語文教學(xué)效果的根本所在。本文對優(yōu)化語文課堂心理氛圍的措施進(jìn)行了闡述。

一、改善教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）把課堂交給學(xué)生，傾聽學(xué)生的聲音

對于課堂上教師的“包辦”現(xiàn)象，已經(jīng)引起極大重視，有些地方教研室規(guī)定語文教師上課講解的時間不得超過15 分鐘，甚至要求各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課時對教師進(jìn)行計時，該要求也作為課堂優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。雖然這樣的做法有些“粗暴”“過分”，但也實實在在地反映了當(dāng)前語文教學(xué)方式所存在的一大問題。

作為語文教師，對于這種現(xiàn)狀，應(yīng)樹立起對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是改善課堂心理氛圍的一大方式。對于小組探究討論的內(nèi)容，要選擇有價值意義的問題，使學(xué)生能夠針對具體的問題進(jìn)行發(fā)言。要盡量設(shè)計一些開放性問題，既能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，又能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，學(xué)生對于愚公的行為是否值得提倡這個問題爭論不休，教師可以對此觀點組織一場辯論賽，按照不同的意見把小組分為正反方，展開辯論。學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在傾聽中又取長補短，教師進(jìn)行適時的點撥引導(dǎo)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前根據(jù)自己的情況深入細(xì)致地理解了課文，把握了課文內(nèi)容和思想，課堂上會更加自信，就會產(chǎn)生較好的心理氛圍，學(xué)習(xí)更加積極。

（二）借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，激發(fā)學(xué)生的興趣

如今學(xué)?；径紩峁┒嗝襟w計算機、實物投影儀、白板等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，而先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施又能在語文課堂心理氛圍的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的提升上發(fā)揮優(yōu)勢。善用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能夠讓語文課堂教學(xué)活動更加生動活潑，課堂心理氛圍更加和諧輕松。例如筆者在教授較為枯燥的文言文《桃花源記》一課時，教師利用多媒體教學(xué)方式，在課前播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的桃花源視頻， 讓學(xué)生在觀看視頻后再與課文內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。又如在學(xué)習(xí)說明文《松鼠》時，可以給學(xué)生欣賞一些松鼠的圖片，學(xué)生一定會喜歡上可愛的松鼠，也就更有了想進(jìn)一步了解的欲望。

（三）重視學(xué)生實踐，調(diào)動學(xué)生的積極性

初中生具有好表現(xiàn)、期望獨立的個性特點，教師可以利用這一特征，組織學(xué)生參與課堂實踐，課本劇表演就是一個很好的形式。因為文學(xué)作品本身就具有戲劇性，很多文章有較強的情節(jié)感，可以創(chuàng)設(shè)課本劇表演，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動而有效地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》時，讓學(xué)生自己先熟悉文章，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)排練課本劇。課堂上就以表演為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和人物形象對表演者提出意見，學(xué)生興趣濃厚，課堂氛圍熱情高漲。然后，老師加以總結(jié)點撥，課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果比單純分析課文好多了。這樣的形象化教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來輕松，又體驗到成功的喜悅。

而對于不同學(xué)段的學(xué)生，教師也應(yīng)該采用不同的實踐方式。初一學(xué)段的學(xué)生，大多比較活躍，課堂實踐可操作性強。初二學(xué)段的學(xué)生最為棘手，既有表現(xiàn)欲又有獨立意識，又出現(xiàn)明顯的叛逆現(xiàn)象，因此教師可以先從簡單的對話朗讀開始，多給予表揚，盡量少批評，讓學(xué)生感受到成功和同伴的贊許，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。初三學(xué)段在中考的壓力下，課堂最為沉悶，而學(xué)習(xí)內(nèi)容又大多是文言文，教師就更應(yīng)該組織多樣的課堂實踐，活躍課堂心理氛圍。

二、改變課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，建立融洽的師生關(guān)系

教師領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，對課堂管理的方式、方法和態(tài)度。領(lǐng)導(dǎo)方式一般劃分為民主型、權(quán)威型、放任型三種形式。研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生關(guān)系，從而影響課堂心理氛圍。

（一）淡化教師權(quán)威，樹立民主平等的領(lǐng)導(dǎo)方式

在現(xiàn)代教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生應(yīng)該是作為在共同學(xué)習(xí)研究相關(guān)知識中相互對話與合作的關(guān)系，教師是合作的組織者，而不是專制者。教師應(yīng)樹立民主平等的領(lǐng)導(dǎo)方式，淡化權(quán)威意識，在課堂上努力扮演“學(xué)習(xí)顧問”或“學(xué)習(xí)同伴”的角色，不要以“命令”的方式要求學(xué)生的課堂行為，而是用“建議”的形式實實在在地指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生平等對話。這樣的課堂，學(xué)習(xí)氛圍就比較寬松，師生關(guān)系更融洽，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍。

（二）肯定學(xué)生優(yōu)點，運用信任鼓勵的評價機制

渴望他人對自己學(xué)習(xí)的肯定和鼓勵，是每個正常人的心理需求?？此坪唵蔚膸拙滟澝?，對人的心理作用卻是巨大的。作為語文教師，相信自己的學(xué)生都是有用之才，這是一種信任；相信自己的學(xué)生都能獲得成功，這是一種鼓勵。信任和鼓勵，可以拉近師生間的距離，培養(yǎng)師生間的感情。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的信任和鼓勵，能讓學(xué)生感受到老師對自己真誠的關(guān)心、肯定和幫助。當(dāng)學(xué)生的回答充滿智慧時，教師要給予及時、充分的肯定。尤其是對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，哪怕是答上一小點，教師也應(yīng)及時表揚鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，鼓勵學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，明確努力方向。在一次聽教師講解《白鷺》這篇課文，老師讓學(xué)生概括畫面，并用一個字來形容，學(xué)生和老師進(jìn)行比賽。學(xué)生在回答之后，老師展示自己的答案，在“悠然站立圖”中老師和學(xué)生都用“閑”字形容，一學(xué)生提出用“逸”字后，老師大加贊賞，稱他是一位有智慧的學(xué)生。之后這節(jié)課的課堂氛圍更加活躍，師生交流更加順暢，課堂就真的變成了師生共同探討、共同學(xué)習(xí)的平臺。所以教師對學(xué)生評價的時候要以激勵為主，肯定學(xué)生身上的優(yōu)點、思維上的閃光點，增強他們的自信心。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、自信的心理環(huán)境，才能使他們積極參與課堂教學(xué)活動。

三、重視學(xué)生個性特征，發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢

初中階段的學(xué)生性格逐步形成，又正處于青春期，他們開始有較強的自我意識和好奇心，不再滿足于父母、教師的管束，甚至想要擺脫這種束縛，開始追求獨立的個性，渴望得到他人的尊重和理解。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)狀，利用初中生的個性特征，再兼顧各個學(xué)生的性格優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)行為，從而優(yōu)化課堂心理氛圍。

第一，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。好奇是思維的先導(dǎo)，能幫助人發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究欲望，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地對學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，這樣，學(xué)生在課堂上就會比較專注，比較積極。例如，在教授小說《窗》時，有意去掉小說的結(jié)尾，讓學(xué)生根據(jù)人物形象去合理猜測，看看誰和作者心有靈犀。這時候的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對文中情節(jié)、人物的學(xué)習(xí)也就更積極。

第二，合理運用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的個性特點。在實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，合理分組，安排任務(wù)。將性格內(nèi)向和外向的學(xué)生互相搭配，互相影響，外向活躍的學(xué)生可以安排擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)交流和協(xié)調(diào)工作，內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生可以安排記錄組內(nèi)學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)過程中，對內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)，品嘗到成功的快樂。對活潑好動的外向?qū)W生，要注重學(xué)法上的指導(dǎo)，增加自學(xué)的時間，盡可能做到教給學(xué)生舉一反三的方法，深化知識點，使他們變淺學(xué)為深學(xué)。

心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的心理氛圍浸潤中，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，鼓舞學(xué)生主動求知，并且能有效調(diào)動學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺活動，讓學(xué)生在這樣的氛圍中去體會、理解、感悟，從而提高學(xué)習(xí)效率。這也許是解決目前語文教學(xué)困境的根本所在。所以筆者希望廣大初中語文教師能夠給學(xué)生一個良好的語文課堂心理氛圍，與學(xué)生一起去感受語文的真、善、美，使語文課堂充滿歡笑、滿載熱情。