創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙玉良

（沂水縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 沂水 276400）

前言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最開始的階段，學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)、吸收語(yǔ)文知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)離不開老師的引導(dǎo)教學(xué)，在課堂上的效果如何和老師采取的教學(xué)方法有著直接關(guān)系。傳統(tǒng)死記硬背的語(yǔ)文教學(xué)方式，不能結(jié)合實(shí)際，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地掌握語(yǔ)文知識(shí)。新課程改革之后，教師教學(xué)的方法也在不斷地創(chuàng)新，為了給學(xué)生更多直觀的體驗(yàn)和感受，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法使用越來(lái)越多，所以在小學(xué)語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)剖析與延伸至關(guān)重要。

一、學(xué)的概念及作用

（一）情境教學(xué)法的概念

情境是指可以結(jié)合語(yǔ)言、音樂(lè)、現(xiàn)代化多媒體等多種手段的使用或綜合使用，人為地去創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且形象的場(chǎng)景環(huán)境。從中激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，陶冶學(xué)生的個(gè)人情操，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作創(chuàng)新精神，通過(guò)情境的體驗(yàn)讓學(xué)生擁有欣賞、創(chuàng)造的能力。有實(shí)踐表明，情境教學(xué)法對(duì)于兒童各個(gè)領(lǐng)域教育具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）情境教學(xué)法的作用

1.引起學(xué)生的課堂興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見興趣法學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)感興趣的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性更高，知識(shí)理解更好。因此在小學(xué)語(yǔ)文課程中運(yùn)用富有趣味性的情境法教學(xué)可以有效地引起學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境在充分展示延伸課文內(nèi)容以外還豐富了教學(xué)的內(nèi)容，例如：利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的各種資源打開自己的視野，增長(zhǎng)自己的見識(shí)；又如相互合作的情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們通過(guò)交流養(yǎng)成自主思考學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再如聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的生活情境，把教材融入生活，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。這些豐富的課堂內(nèi)容，不僅提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，還綜合提高了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

老師可以利用音樂(lè)的美妙來(lái)引起學(xué)生對(duì)自然對(duì)動(dòng)物的關(guān)注，從中培養(yǎng)孩子的欣賞能力。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)片段，如：“山羊咩咩咩”“蜜蜂嗡嗡嗡”“流動(dòng)的溪水”等，順序播放這些音樂(lè)時(shí)切換一些叢林或森林的圖片，引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美麗，并提問(wèn)學(xué)生聽到了哪些聲音看到了什么風(fēng)景；暫停時(shí)讓學(xué)生將剛才所有聽到的、看到的迅速寫下，這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力，還在教師引導(dǎo)一起去大森林旅行下培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。

二、情境教學(xué)法的具體步驟

小學(xué)語(yǔ)文課中應(yīng)用情境教學(xué)法，通常有以下步驟：首先，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)融入情境教學(xué)法，老師可以根據(jù)文章的語(yǔ)言內(nèi)容有效地結(jié)合場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提高課文段落和短句的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文作文寫作課堂上，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文空間想象，身臨其境的情感體驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而提升語(yǔ)文寫作水平。接著，將情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際運(yùn)用到課堂上，例如采用照片、歌曲等把學(xué)生思維進(jìn)行情境導(dǎo)入，多方進(jìn)行學(xué)生情感的引發(fā)。最后，綜合前面的運(yùn)用步驟達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）游戲情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)是學(xué)生特別好動(dòng)的階段，對(duì)于新穎的知識(shí)教學(xué)以及新鮮的事物都有著極強(qiáng)的好奇心，愛玩也是小學(xué)生的基本特點(diǎn)，因而游戲形式教學(xué)更能抓住學(xué)生的吸引力，所以教師應(yīng)當(dāng)注重在游戲教育側(cè)重選擇并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在最基礎(chǔ)入門的小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，老師可以將這樣關(guān)鍵的課程通過(guò)游戲的方式講述，從而達(dá)到教學(xué)和溫習(xí)的目的。例如：“開汽車”的游戲，聲母和韻母分別代表著兩輛汽車，假如說(shuō)汽車頭是“a”，那手上是韻母卡片的同學(xué)就按順序走上講臺(tái)，每個(gè)人把自己的右手搭在前一個(gè)同學(xué)的肩膀上，左手將卡片統(tǒng)一高高舉起，當(dāng)聽到老師播放音樂(lè)時(shí)，所有同學(xué)就一起合唱一首字母歌，唱完后就有序回到自己的座位上。接下來(lái)的游戲時(shí)間就是手持聲母卡片同學(xué)的了，借助這樣的游戲讓學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)聲母、韻母的基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)還加深了對(duì)漢語(yǔ)拼音字母的認(rèn)知記憶。這樣的游戲場(chǎng)景下，學(xué)生的課堂興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，常言道興趣是最好的老師，在興趣老師的帶領(lǐng)下促進(jìn)了學(xué)生下一次更積極地參與到語(yǔ)文課堂上。

（二）合作情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的自主性

在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中采用分小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是很常見的，通過(guò)小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)的緊密合作，不僅達(dá)到了你追我趕學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提 升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。如《美麗的南沙群島》 一文教學(xué)中，老師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，把文中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容制作成PPT 課件，學(xué)生在PPT 的放映下對(duì)課文有了初步的認(rèn)知理解，此刻教師應(yīng)當(dāng)一改以往“老師講解學(xué)生聽課”的課堂教學(xué)模式；在PPT 暫停放映后可以將課堂主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓他們以小組為單位，通過(guò)多種途徑搜集到與南沙群島相關(guān)的不同資料及圖片，并選出小組代表上臺(tái)進(jìn)行本小組的作品展示分享，并就此闡述自己的觀點(diǎn)或總結(jié)，這樣一來(lái)學(xué)生就掌握了南沙群島的基本情況并加深了記憶。通過(guò)上臺(tái)展示圖片分享心得這個(gè)階段，很好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和能動(dòng)性，也把曾經(jīng)臺(tái)下被動(dòng)接收語(yǔ)文課文知識(shí)的局面轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)探索思考語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)景。對(duì)于重難點(diǎn)段落老師可以單獨(dú)提取出來(lái)，由學(xué)生在各自分組內(nèi)進(jìn)行自由討論，在此過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)海疆的向往與熱愛之情。通過(guò)此類觸發(fā)情感情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們因美妙的情感體驗(yàn)萌生對(duì)語(yǔ)文的熱愛之情，自動(dòng)自覺地投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

（三）生活情境創(chuàng)設(shè)，提升應(yīng)用知識(shí)能力

語(yǔ)文的知識(shí)源自生活，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)是在生活基礎(chǔ)上的總結(jié)?？稍谝酝恼Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往更注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，習(xí)慣性忽略了語(yǔ)文知識(shí)與生活 緊密相關(guān)、密不可分的關(guān)系認(rèn)知，教學(xué)方式過(guò)于陳舊呆板。由此就導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容、道理、意義的淺薄認(rèn)識(shí)，并且不能與生活實(shí)際進(jìn)行銜接，在生活中也不會(huì)應(yīng)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)解答，以至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是為了考試的錯(cuò)誤觀念意識(shí)，錯(cuò)誤解讀了語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師將語(yǔ)文與生活有效地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從中體會(huì)出語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，并學(xué)會(huì)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在《打電話》一課中老師準(zhǔn)備好電話實(shí)物或者電話圖片，讓學(xué)生自主選擇，并進(jìn)行時(shí)間的假定，以自由參與的形式分組進(jìn)行角色扮演；如A 同學(xué)扮演的倩倩在中午13：00 給B 同學(xué)扮演的黃阿姨打電話，但此時(shí)電話那邊傳來(lái)“嘟嘟嘟”的響聲，倩倩并未聯(lián)系上黃阿姨。老師可就這一幕分析3個(gè)與實(shí)際生活掛鉤的知識(shí)點(diǎn)：第一，通常12：30～13：30 這個(gè)時(shí)間段是午休時(shí)間，倩倩打電話的這個(gè)時(shí)間點(diǎn)是不太合適的；第二，電話那邊有“嘟嘟嘟”回應(yīng)說(shuō)明電話占線狀態(tài)或者對(duì)方掛斷；第三，如果是急事一定要打這個(gè)電話，接通以后要先表達(dá)打擾到對(duì)方的歉意，問(wèn)候之后講清此通電話的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有重要的意義。通過(guò)多元化的形象的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣學(xué)習(xí)中去理解課本的內(nèi)容，加深知識(shí)點(diǎn)的印象達(dá)到理解記憶，并且真正回歸到生活當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)現(xiàn)了在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中全面提升小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文教學(xué)教育的質(zhì)量的同時(shí)，從小學(xué)開始為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。