彈撥品鑒之弦，啟發(fā)深度閱讀之旅
——以《駱駝祥子》為例

南 楠

（廣州大學附屬中學，廣東 廣州 510000）

語文閱讀是一個循序漸進、循循善誘的過程。隨著全民閱讀教育的興起，閱讀越來越受到人們的重視。在初中語文的教學中，閱讀所占的分量也越來越重，因此，啟發(fā)學生進行深度閱讀勢在必行。從作品中看人生，從作品中發(fā)現(xiàn)哲理，提升學生的思維分析能力，引導學生樹立正確的情感價值觀。以《駱駝祥子》中祥子的心理變化和發(fā)展為例引導學生進行深度閱讀，感受人生的起伏跌宕變化，讓學生經(jīng)歷不一樣的閱讀體驗。

一、精讀文本，體會祥子悲劇人生色彩

語文學習是要不斷地在作品中推敲拿捏，在閱讀之中帶著真情實感去感受的。想要進行深度閱讀，首先要精讀文章。根據(jù)王惠《〈駱駝祥子〉深度閱讀的策略與路徑》一書的引導，我認為深度教育并不只是簡單地把書精讀一遍，而是要一遍又一遍地鉆研，在不斷地閱讀和學習的過程中，發(fā)現(xiàn)更多閱讀的中心理念和教育指導意義。學生的理解能力和發(fā)現(xiàn)水平是有限的，是需要老師來指引和帶動的，能夠?qū)ψ髌酚幸粋€比較直觀的認識。其次，在老師的帶領下進行細讀、品讀和研讀。在這一環(huán)節(jié)，我主要提出以下幾個問題，讓學生進行思考，帶著問題進行閱讀，在閱讀中尋找答案，進一步加深閱讀印象和自己的理解感悟?！恶橊勏樽印分邢樽尤钨I車和三次失車的經(jīng)歷對故事情節(jié)發(fā)展的作用。祥子剛開始是一個怎樣的形象？在故事的結(jié)尾又是一個怎樣的形象？兩者之間的對比有什么作用？有人說是虎妞的“逼婚”改變了祥子的一生，對此你怎么看？

在閱讀學習的過程中通過這幾個問題的引導，使學生在作品的細讀和研讀中不斷尋找自己對作品的看法和感悟，從而通過思考對《駱駝祥子》這部長篇小說有一個更深刻的了解。利用學生樂于解決問題的心理，讓學生把自己的閱讀思維沉浸在作品當中，通過深度閱讀不斷尋找發(fā)現(xiàn)問題的答案，對文本有一個新的認識。研讀后，能夠用自己的語言表達對作品中遇到的問題進行總結(jié)。在深入閱讀之后，能夠和老師積極交流溝通，探討閱讀作品過程中新的感悟，并渴望進行更加深刻的閱讀。

在通讀和研讀過后，把文本當作新的作品，用心對待，重新進行細致的解讀。在研讀之后，學生再次進行新一輪的閱讀，帶著不一樣的理解和感悟，在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)自己新的想法，并能夠及時和老師、同學們探討自己的思維方式，在閱讀時加以自己的感受和理解，從而實現(xiàn)對作品更深層次的解讀。充分體會祥子悲劇的一生，再從中理解感悟到祥子的悲劇是軍閥混戰(zhàn)時期人力車夫悲劇人生的一個縮影，能夠在閱讀中懷著更多的對底層老百姓命運不公的憤慨與憐憫之情和對現(xiàn)代社會的珍惜與感恩之情，通過情緒的觸動，達到更深層次的閱讀水平。

通過展開對《駱駝祥子》這部經(jīng)典長篇小說的深度閱讀之旅，讓學生在通讀、細讀、品讀、研讀和新讀等環(huán)節(jié)中多次回歸文本，并由此建構(gòu)起深度閱讀的思維方式和閱讀習慣。

二、走進人物，感受人物心理情感變化

初中生的心思敏感細膩，語文閱讀又剛好需要這樣細膩的心思。這個年齡段的學生最容易受到情緒影響，也最容易感知別人的情緒變化，他們的細致正好是他們進行深度閱讀的優(yōu)勢，因此，教師在教學過程中要不斷地抓住學生的心理特點，利用心理特點，讓學生對作品中人物的心理變化有更加深刻的感知。每一個學生都可以成為一個作品的讀者，但因為對作品中人物心理情感變化感知的不一也很容易讓學生在閱讀時產(chǎn)生不同層次的理解，教師在教學過程中一定要培養(yǎng)學生能夠和人物、和作者同呼吸、共命運的閱讀能力，讓學生與作者以及作品中人物的心理情感變化達到深度的共鳴，從而激發(fā)學生的深度閱讀興趣，讓學生從中更深入地發(fā)現(xiàn)作品所蘊含的深意。

在教學過程中的具體作用和操作進行以下解說：

（一）影視作品總能夠?qū)ξ膶W作品的心理情感變化有一個很好的闡述和展示

王惠的《〈駱駝祥子〉深度閱讀的策略與路徑》中強調(diào)一方面真正把閱讀還原為一種全面和深入的專業(yè)活動，另一方面充分又系統(tǒng)地挖掘出經(jīng)典名著的教育教學價值。因此將影視作品與文學作品相結(jié)合進行閱讀教學，可以讓學生在閱讀的時候有一定的形象參考，能夠?qū)ψ髌分械娜宋镉幸粋€更具體化的了解和清晰的認識，閱讀時能更清楚地感知到人物的心理情感變化，對作品進行一個更通透的閱讀，對文本意思有一個更深刻的解讀。

（二）邊閱讀邊寫感想，時刻記錄自己在閱讀時的情緒感知變化

在這種閱讀方法中，學生能夠及時地記錄下自己的所思所想。有學生這樣寫道：“使用這種方法可以讓我能夠及時地感受到自己對作品中人物的情緒變化時相跟隨的一種情緒變化，讓我在閱讀中能夠進行更加深刻的思考，把自己的情感態(tài)度充分地代入到作品中人物的心理情感變化當中去，隨著作品中人物的發(fā)展而跟著開心和悲傷。當我讀到虎妞難產(chǎn)而死的時候，雖然很不喜歡她好吃懶做的作風，但一想到兩條生命的消失，就會忍不住為她流下眼淚?！?/p>

每一個人在閱讀的時候，心中都有他對人物的一個期許。學生在閱讀時也希望作品中人物能跟自己的想法不謀而合。因此，當人物形象出現(xiàn)落差的時候，很容易激發(fā)自己內(nèi)心情緒的變化，記錄感想剛好可以幫助學生了解自己在閱讀作品時的思維變化。當然，通過影視作品的分析，學生也能夠在閱讀的時候有更深刻的感受和直觀的印象。因此，在閱讀的過程中，通過影視作品和隨感記錄來進行輔助也能夠加速開啟深度閱讀之窗。

三、深度挖掘，發(fā)現(xiàn)作品新的教學意義

對于文學作品的閱讀的過程中，需要我們進行細致入微的觀察和不斷深度挖掘的閱讀思考。只有一遍遍地對作品進行深度的考量，才會從中不斷地發(fā)現(xiàn)新的教學意義，并對文學作品有一個更深層次的了解和認識。結(jié)合作品背景知識和作者的人生經(jīng)歷變化，能夠?qū)庾x作品有良好的輔助作用，也讓學生在閱讀的時候可以發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識，感受到更深刻的閱讀教學意義，從而能夠靜下心來進行深度閱讀，不斷地挖掘其中深意，發(fā)現(xiàn)作品能夠賦予現(xiàn)代社會的新的價值。

對于語文教師來說，王惠的《〈駱駝祥子〉深度閱讀的策略與路徑》這部作品不僅提供了一個深度閱讀的模型，指引了一條深度閱讀的路徑，還具有很強的教學實操價值。作品中的每一節(jié)內(nèi)容，都可以通過相應的教學設計和教學組織轉(zhuǎn)化為有價值的教學資源。通過對這本書的閱讀和品鑒，我對學生在閱讀中需要進行深度閱讀的認識越來越清晰和深刻。在《駱駝祥子》的閱讀教學中，我覺得將祥子的一生放進現(xiàn)代社會來進行閱讀是一個很重要的閱讀課題。因此，在教學過程中，“假如祥子生活在現(xiàn)代社會他的一生又會有何變化”成為了我們課堂中閱讀趣談的一個重點話題。有學生提出，如果祥子生活在現(xiàn)代社會，他一定會生活得很幸福，因為祥子樸實善良，好學肯干，有他自己的生活目標和理想追求，并能夠為之努力奮斗。而有的學生則不這么認為，現(xiàn)在社會壓力這么大，競爭這么強，祥子如果生活在現(xiàn)代社會，他不一定能適應現(xiàn)代社會如此快節(jié)奏的發(fā)展和變化。對于祥子來說，他不過是想要買車，過上平穩(wěn)的生活，這對于現(xiàn)代人來說是一個很保守的想法。因為人人都在居安思危，努力追求更好的未來，慢生活已經(jīng)成為了過去。

每個人在閱讀中都會有不一樣的感受和體悟。如果從現(xiàn)代角度來重新解釋文學作品的意義，發(fā)現(xiàn)它們對現(xiàn)代社會所起的價值，那就是我們可以更好地從文學作品中發(fā)現(xiàn)生活，感受生活，并將文學作品與現(xiàn)實生活相結(jié)合，賦予文學作品新的價值和意義，讓深度閱讀真正地走進讀者的生活，為讀者的生活帶來深刻的變化。

四、結(jié)語

通過閱讀品鑒，讓同學們更深刻地認識到深度閱讀的作用，對文學作品的情節(jié)安排有一個新的認識，對人物的人生經(jīng)歷有一個深刻的解讀，不斷地感知人物的心理情緒變化，發(fā)現(xiàn)文學作品新的教學意義，這樣的深度閱讀才更有意義，這樣的深度閱讀方式才能為學生帶來更多收獲。全民閱讀不只是口號，更要將其付諸行動，真正地實現(xiàn)深度閱讀。閱讀名著品鑒，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)更多新的學習方法和教學方法，將自己沉浸在深度閱讀當中，對學生進行啟發(fā)式教學，陪他們一起開啟深度閱讀之旅，讓學生在成長中不斷地提升自己的文學素養(yǎng)和語文水平，努力成為適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。