初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

郭福義

（武山縣四門(mén)初級(jí)中學(xué)，甘肅 天水 741306）

引言

新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生，使他們獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。為此，教師應(yīng)革新施教方式，讓學(xué)生能夠恰當(dāng)、正確地運(yùn)用與理解祖國(guó)文字，具有良好的語(yǔ)感，形成知識(shí)積累意識(shí)，以期促進(jìn)他們思維能力發(fā)展。同時(shí)，在助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展過(guò)程中，教師還需重視教學(xué)滲透，使學(xué)生在文化浸潤(rùn)與熏陶中，形成良好的審美意識(shí)、道德品質(zhì)及自我修養(yǎng)，進(jìn)而促使初中語(yǔ)文教學(xué)升級(jí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好感，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)必要性

新課改的深入推進(jìn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作提出了新的要求。為此，教師既應(yīng)具有“生本”意識(shí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體；又需關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，避免單向地進(jìn)行“知識(shí)灌溉”。唯有如此，才能使不同理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生均能夠產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。進(jìn)而，使其了解多種文體，能夠走進(jìn)文本，感受母語(yǔ)文化的滋養(yǎng)，具有對(duì)文字、語(yǔ)言的運(yùn)用能力，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、審美能力及文化自信。讓學(xué)生逐漸加深對(duì)漢語(yǔ)言文化的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，密切師生之間的交流與互動(dòng)，形成亦師亦友的新型師生關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)而充滿活力的課堂，能調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其洞察力與感知能力，使學(xué)生在創(chuàng)新、開(kāi)放、活躍的課堂氛圍中，從不同視角思考，具有知識(shí)遷移能力；擁有應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐力；能夠真正理解事物發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，區(qū)別共性與個(gè)性；實(shí)現(xiàn)溫故而知新，不斷充實(shí)自身的語(yǔ)文知識(shí)體系等。從而，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠有創(chuàng)造力、深刻而全面地思考問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)效率，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的重要知識(shí)技能、語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，聚焦對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新施教策略，有助于初中語(yǔ)文教改工作的縱深、持續(xù)推進(jìn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生思維能力發(fā)展

初中語(yǔ)文既具有施教系統(tǒng)性、內(nèi)容豐富性特點(diǎn)，又將對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、思維能力發(fā)展產(chǎn)生較為深刻的影響。譬如：鑒于其知識(shí)容量更大、知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師應(yīng)升級(jí)自身的施教方式，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，具有學(xué)科素養(yǎng)，使其積累知識(shí)、廣泛探索。現(xiàn)實(shí)卻是，很多教師更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的顯性學(xué)力，以作業(yè)完成情況與考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步速度的主要“標(biāo)尺”。因忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致授課效果難盡如人意，學(xué)生大多時(shí)間仍處于被動(dòng)、等待學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）施教方式存在一定局限

為促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，面對(duì)文言文、古詩(shī)詞、散文、新聞等不同的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，找到更具科學(xué)性、有效性的施教方式。并且，應(yīng)勇于打破課堂、教材的限制，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，使其積極進(jìn)行知識(shí)積累。而很多教師習(xí)慣于定式講授，使語(yǔ)文教學(xué)變得刻板、枯燥。因忽略了教學(xué)整合問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，造成其滋生惰性思維，不利于他們思維能力發(fā)展。

（三）未能及時(shí)推進(jìn)個(gè)性施教

為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，應(yīng)關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生由淺至深、由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，教師也需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其作為獨(dú)立的個(gè)體，中學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知意識(shí)等具有較大不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。事實(shí)上，很多教師因缺乏個(gè)性引導(dǎo)意識(shí)，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（四）語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏新意

提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，重視中學(xué)生思維能力發(fā)展，需要教學(xué)措施具有創(chuàng)新性。在促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效中，還應(yīng)給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感受，讓作業(yè)布置充滿“新意”。這樣才能吸引課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，使其深入文本，多角度探思。現(xiàn)實(shí)是，因無(wú)效教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神與語(yǔ)文實(shí)踐能力多有不足。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展

立足于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下，提升課堂教學(xué)效率，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展問(wèn)題，適度進(jìn)行教學(xué)拓展。這樣，才能避免使教學(xué)流于形式化。尤其是伴隨新課改的全面落實(shí)，各種新型教育理念、授課方式不斷涌現(xiàn)，很多教師雖然關(guān)注調(diào)節(jié)課堂施教氛圍，但是因?qū)W(xué)情把握不足，造成無(wú)效教學(xué)的問(wèn)題。

只有明確施教目標(biāo)，升級(jí)授課方式，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。讓他們樂(lè)于探索、勤于思考。例如：在部編七年級(jí)上《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)中，教師可使學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，并試著引導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖。在正式授課前，可設(shè)置5—8 分鐘的微互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)心得、閱讀體會(huì)。通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。或者，教師可促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，提升他們的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)美學(xué)觀。并且，應(yīng)讓學(xué)生注意匯總學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課堂中以師生互動(dòng)的方式進(jìn)行答疑解惑。

（二）重視教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)新時(shí)期科技的快速發(fā)展，教師應(yīng)具有信息化授課能力。因此，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)與信息操作能力。從而，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

例如：在七下《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，教師可以微課、慕課資源作為輔助素材，使學(xué)生深入閱讀，透過(guò)不同的生活片段，感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感態(tài)度具有怎樣的變化。同時(shí)，信息化教學(xué)有助于打破教學(xué)的限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感，讓他們的思緒回到那個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)代中。在循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)中，使學(xué)生進(jìn)行與文本的獨(dú)立對(duì)話，讓他們與作者產(chǎn)生情感共鳴。并且，通過(guò)教學(xué)整合，可以以在線反饋的方式，促進(jìn)生生互動(dòng)，使他們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，完成對(duì)“長(zhǎng)媽媽人物形象分析”這一教學(xué)任務(wù)，讓阿長(zhǎng)形象更加生動(dòng)具體，使語(yǔ)文教學(xué)更具趣味性。

（三）實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)，助力個(gè)性學(xué)習(xí)

鑒于中學(xué)生語(yǔ)文理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度存在較大差異性。教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層施教，以便促進(jìn)“量體裁衣”。從而，使教學(xué)更具有針對(duì)性與有效性，讓學(xué)生思維變得深刻、靈活、開(kāi)放與敏捷。

例如：在部編八上《富貴不能淫》的文言文教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)，將基礎(chǔ)十分扎實(shí)、思維靈敏的學(xué)生劃至A 層，使其感受文本中鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，思考“何謂大丈夫也”；將語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維反應(yīng)能力略顯欠佳的學(xué)生劃分至B 層，使其先借助工具書(shū)，理清文本大意，再開(kāi)展小組合作探討，說(shuō)說(shuō)大丈夫應(yīng)該具備哪些品格；教師可與語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性的C 層學(xué)生一同展開(kāi)探究，使其理解主要生字、詞的意思，感受文章中的氣勢(shì)與文化品格。并且，應(yīng)幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)教學(xué)啟發(fā)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

（四）促進(jìn)多元施教，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，教師應(yīng)重視多元化施教。從而，使教學(xué)面向全體學(xué)生，讓中學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及換位思考能力。

例如：結(jié)合施教內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、辯論活動(dòng)等不同的教學(xué)方式與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合。此外可促進(jìn)線上、線下的混合教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)更具時(shí)代性、科學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使其內(nèi)化知識(shí)，形成自主閱讀意識(shí)，并積極地與同伴、教師展開(kāi)口語(yǔ)及書(shū)面交流。在深入探思中，提升其思維的靈敏性，助力學(xué)生思維能力發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，需要教師具有創(chuàng)新施教能力，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)應(yīng)用有效教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使他們具有深入探究意識(shí)。繼而，在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)與深入探索中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新及積極實(shí)踐的精神與能力，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在教學(xué)融合與不同教學(xué)方式的交叉中，擴(kuò)充知識(shí)視野，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其思維變得更加敏捷、靈活及富有創(chuàng)造性。