高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置研究

付 強(qiáng)

（河北科技師范學(xué)院 河北·秦皇島 066000）

1 高校音樂教育專業(yè)課程體系改革理念

高校音樂教育專業(yè)課程體系改革必須把為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)作為首要任務(wù)。中小學(xué)音樂教師教育是高師的重要任務(wù)之一，要培養(yǎng)出符合中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂教師，就必須在掌握中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，調(diào)整高師課程體系結(jié)構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)、管理等方面都能體現(xiàn)出為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特點(diǎn)，尤其是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育教學(xué)理念與方法方面的課程要增加門數(shù)與內(nèi)容，如開設(shè)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀類課程，開設(shè)中小學(xué)教材教法類課程等。針對中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以音樂審美為主線的特點(diǎn)，加強(qiáng)音樂審美類課程的研究與開設(shè)，同時(shí)提高高師學(xué)生的技能技巧，滿足中小學(xué)音樂教學(xué)的需要。高校音樂教育專業(yè)課程體系改革必須要考慮到為學(xué)生繼續(xù)深造提供課程支持。目前，高校所培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)學(xué)生大多有一技之長卻缺少理論等綜合素養(yǎng)，造成中小學(xué)音樂教育傳統(tǒng)模式改革的困難，具有研究性水平的中小學(xué)音樂教師嚴(yán)重缺乏。為了更好地搞好基礎(chǔ)音樂教育，培養(yǎng)出更多的研究型中小學(xué)音樂教師，高校音樂教育專業(yè)課程體系應(yīng)與我國師范類研究生教育接軌，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支持。高校音樂教育專業(yè)課程體系改革必須體現(xiàn)出大學(xué)的品質(zhì)。第一，我們強(qiáng)調(diào)高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)，并不是僅僅培養(yǎng)我們的學(xué)生應(yīng)對中小學(xué)音樂教學(xué)的技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會進(jìn)步與發(fā)展需要的全面知識，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐的教育能力，因而學(xué)習(xí)全面的知識與專業(yè)方向的深入研究，是高校音樂教育專業(yè)課程體系改革的又一重要環(huán)節(jié)。第二，要有高尚的人格魅力，人格魅力是社會進(jìn)步發(fā)展的具體體現(xiàn)，是社會文明的重要標(biāo)志，高校音樂教育專業(yè)課程體系改革的重要一面就是要強(qiáng)調(diào)思想、品德、人生觀的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后具有適應(yīng)社會的素質(zhì)，具有引領(lǐng)社會進(jìn)步的能力。高校音樂教育專業(yè)課程體系改革必須強(qiáng)調(diào)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立選擇、謀取、創(chuàng)辦事業(yè)的能力。高校音樂教育專業(yè)課程體系改革必須增設(shè)專門的有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，抓住實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)生可以獨(dú)立地應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)并獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我國高等院校音樂專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

中國普通高校音樂教育在剛剛開始起步階段，也是在摸索中前進(jìn)，學(xué)校的不重視，教師團(tuán)隊(duì)力量的薄弱讓普通高校音樂教育陷入了一個(gè)較難行進(jìn)的時(shí)期。在1966年至1977年這一特殊的歷史時(shí)期，高校音樂教育不僅沒有進(jìn)步還呈現(xiàn)出倒退的趨勢，直到20世紀(jì)下半葉，80年代后，普通高校音樂教育才呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的跡象，獨(dú)立的藝術(shù)教育教研組，高校音樂教育研討會等都是普通高校音樂教育成長初期的一大亮點(diǎn)，即使條件較有局限，在普通高校進(jìn)行音樂教育的探究摸索時(shí)期，學(xué)生們都非常配合教學(xué)工作并且反響良好。

2.2 我國音樂教育專業(yè)課程情況簡析

與以往的高校音樂教育相比，現(xiàn)代高校音樂教育獲得了更加多樣的發(fā)展機(jī)會，但也正是在這樣一種環(huán)境下，其教育實(shí)踐中出現(xiàn)諸多問題，影響著現(xiàn)代音樂教育的整體質(zhì)量，不利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)以及音樂技能的有效培養(yǎng)。

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高校音樂教育專業(yè)是培訓(xùn)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，具備在中、小學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)安排學(xué)習(xí)音樂教育方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和音樂實(shí)踐技能、訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的音樂教師素養(yǎng)，從而獲得從事音樂教學(xué)的能力和音樂教育研究能力。

（2）專業(yè)課程發(fā)展與變化。強(qiáng)化實(shí)用技能課程創(chuàng)新型音樂教育人才應(yīng)掌握嫻熟的聲樂演唱和鍵盤演奏技能技巧，但技能技巧的掌握卻是一個(gè)長期積累的過程，兩年的普修時(shí)間顯然不能使他們的演唱演奏技能技巧達(dá)到嫻熟，而應(yīng)將這兩門課程作為學(xué)生共同必修課并延長學(xué)時(shí)至少一年以上。增設(shè)前沿學(xué)科課程在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展的今天，由計(jì)算機(jī)技術(shù)、音樂藝術(shù)、音響制作技術(shù)、聲學(xué)技術(shù)相結(jié)合的電腦音樂及其創(chuàng)作技術(shù)已廣泛應(yīng)用于音樂創(chuàng)作、演唱及廣播、電視、舞蹈、戲劇音樂之中。開設(shè)電腦音樂課程應(yīng)該是勢在必行，將電腦音樂制作技術(shù)引入課堂，與歌曲作法、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、音樂欣賞、合唱與指揮、聲樂等課程相結(jié)合，可使教學(xué)更直觀，也可使枯燥乏味的理論課和豐富多彩的實(shí)際操作與實(shí)際音響相結(jié)合，并可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這樣，同學(xué)們不僅學(xué)會了電腦音樂知識及其制作技術(shù)，還掌握了在他們?nèi)蘸蠊ぷ?、學(xué)習(xí)中不可或缺的運(yùn)用技術(shù)。

（3）專業(yè)課程設(shè)置制度保障。我國最初的高校音樂教育體系的基本框架建構(gòu)于解放初期，受蘇聯(lián)專才教育很大的影響。這種課程模式為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才，使中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，以及高科技時(shí)代與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會現(xiàn)實(shí)對人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化，高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型師資人才越來越受到重視。高校音樂教育的課程內(nèi)容還不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)今中小學(xué)對音樂教師的要求，高校音樂教育的課程結(jié)構(gòu)就必須做出調(diào)整。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)核心課程的建設(shè)，建立少而精，容納量大，實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次，擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性，確立擴(kuò)展課程；最后有目的，有計(jì)劃，有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實(shí)踐，形成隱性課程，并且讓三種課程可以相互配合、補(bǔ)充、促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。同時(shí)調(diào)整必修課、選修課門類，通過整合創(chuàng)新，優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，多增加些能夠加強(qiáng)學(xué)生自我實(shí)踐的課程，以此拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。

（4）音樂教育專業(yè)課程設(shè)置問題簡析。為了發(fā)揮高校音樂教育中素質(zhì)教育的目的，高校音樂教育質(zhì)量顯得至關(guān)重要。而提升音樂教育的質(zhì)量，離不開高校音樂教育課程的設(shè)置，為了避免課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，高校在設(shè)置音樂教育課程的過程中，需根據(jù)不同的教育對象進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。一般來說高校音樂教育的接受對象有兩種，一種是專業(yè)音樂系學(xué)生，另一種是非專業(yè)學(xué)生。因此針對兩類學(xué)生，在課程設(shè)置上，也會有所區(qū)別。針對專業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置上應(yīng)以音樂的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和音樂技巧為主，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和音樂鑒賞。而針對非專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)該以音樂欣賞為主，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，注意弘揚(yáng)民族音樂并且同時(shí)發(fā)展多元文化。20世紀(jì)50年代以來，國際音樂教育的發(fā)展一直突出多元文化觀的主題，認(rèn)為無論哪種音樂，都是民族文化的一種反映。目前各發(fā)達(dá)國家音樂教育大都放棄了對西方音樂的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑?，一致認(rèn)為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。在我國高校音樂欣賞的課程內(nèi)容中，選擇的范圍應(yīng)該廣，古今中外各種類型的音樂都應(yīng)該涉及一些。對于中國的音樂文化應(yīng)該要了解，但也要把其他不同的時(shí)代文化背景下產(chǎn)生的音樂展示在學(xué)生的面前。各民族音樂沒有等級差別，只是觀念的不同而已，讓中國音樂與其他國家的音樂融會貫通。通過音樂接觸不同的文明和觀念，開拓他們的視野，這在這個(gè)文化交流日益頻繁的時(shí)代是非常必要的。

3 建議

3.1 要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高校音樂教育專業(yè)是培訓(xùn)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，具備在中、小學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)安排學(xué)習(xí)音樂教育方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和音樂實(shí)踐技能、訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的音樂教師素養(yǎng)，從而獲得從事音樂教學(xué)的能力和音樂教育研究能力。

3.2 要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)

20世紀(jì)末期，隨著全國各大高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，包括音樂考生在內(nèi)的藝術(shù)生為了應(yīng)付高考，突擊學(xué)習(xí)專業(yè)的現(xiàn)象普遍。入校后往往出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，各科目之間學(xué)習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)象，為此，學(xué)校應(yīng)該重視基礎(chǔ)教學(xué)，對于一些基礎(chǔ)科目，如基本樂理、視唱練耳、中外音樂史及欣賞、中國民族民間音樂等課程學(xué)校應(yīng)加大一定的力度，保證課程完成的質(zhì)量。

3.3 轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)觀念

為創(chuàng)建特色化的高校音樂教育，首先應(yīng)從教育觀念著手，轉(zhuǎn)變高校音樂教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從思想觀念的角度展現(xiàn)出音樂教學(xué)的特色化轉(zhuǎn)換。在現(xiàn)代高校的音樂教育中，音樂教師不僅要讓學(xué)生掌握音樂相關(guān)的樂理知識、培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，同時(shí)還需重視對學(xué)生音樂實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，充分認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識后，將音樂創(chuàng)作技能對學(xué)生進(jìn)行示范展示，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生自行主動地加入到音樂創(chuàng)作實(shí)踐中，將課堂還給學(xué)生，打造以學(xué)生為主體的、以實(shí)踐應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容的特色的高校音樂教育，營造和諧積極的音樂課堂氛圍，有效提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

3.4 精選必修課、突出專業(yè)特性

高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是中、小學(xué)音樂教師，所以在專業(yè)必修課上必須突出“教育”這一特性，在課程設(shè)置上必須有和音樂教育相關(guān)的課程，體現(xiàn)它的實(shí)用性。加入專業(yè)技能實(shí)用性強(qiáng)的課程。比如聲樂、鋼琴和舞蹈是教育類學(xué)生必須要掌握的三項(xiàng)基本專業(yè)技能課程，但從就業(yè)后的實(shí)用性來看，合唱與指揮、鋼琴即興伴奏和舞蹈創(chuàng)編顯得更為重要。很多院校也有這幾門課，但是所占的比重不大，甚至把鋼琴即興伴奏與舞蹈創(chuàng)編放至選修課的范圍，往往學(xué)生畢業(yè)了，學(xué)習(xí)還不夠扎實(shí)，在實(shí)際操作中無法應(yīng)用。所以應(yīng)重視實(shí)用性強(qiáng)的課程，在教學(xué)計(jì)劃中加大比重，使學(xué)生既有扎實(shí)的基本功，又能在教學(xué)的實(shí)際操作中運(yùn)用自如。

4 結(jié)語

現(xiàn)代高校音樂教育得以形成的基礎(chǔ)在于歷史發(fā)展中的不斷完善，其現(xiàn)代背景下的發(fā)展雖然存在諸多的問題，對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率產(chǎn)生一定程度的影響，但總體而言還是呈現(xiàn)推動作用的。為了更好地促進(jìn)高校音樂教育的發(fā)展，只解決其中的發(fā)展問題還不夠，還必須對其進(jìn)行特色化的創(chuàng)新，從教育觀念入手提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，結(jié)合地方民族特色，融合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并借助信息化技術(shù)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對高校音樂教育的特色化建設(shè)，從而為現(xiàn)代高校音樂教育注入更多活力，推動其得以長久的進(jìn)步發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。