基于深度閱讀的高中英語(yǔ)教學(xué)探究

周 航

(陜西省西安中學(xué) 陜西西安 710000)

隨著新課改的推進(jìn)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力是一個(gè)十分重要的技能。并且，學(xué)生正面臨著升大學(xué)的階段，在這一階段提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生的整體水平是十分重要的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占有重要地位，關(guān)系到學(xué)生是否對(duì)文章理解滲透，在做題中是否理解題目的意思。閱讀是將資料整合記憶的過(guò)程，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，解決學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生在深度閱讀中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生的綜合性水平。

一、應(yīng)用智慧課堂進(jìn)行深度閱讀，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不太適合現(xiàn)代教學(xué)，新形式的教學(xué)方式正在一步步融入課堂，想要提高學(xué)生的深度閱讀水平，教師可以將新的講課方式融入課堂，在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)的整體教學(xué)，結(jié)合多元化的教育資源，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)效果。教師在上課前首先應(yīng)該考慮以怎樣的方式優(yōu)化課堂效率，通過(guò)怎樣的方式將深度閱讀貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，開(kāi)闊學(xué)生們的認(rèn)知，提升課堂學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，學(xué)習(xí)高中必修一Unit 1這一單元時(shí)，教師首先要深度分析一下本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的分類(lèi)以及整合，讓學(xué)生進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)釘釘?shù)葹閷W(xué)生在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于邀請(qǐng)函的圖片，同時(shí)，教師如果有相關(guān)制作經(jīng)驗(yàn)，可以自己為學(xué)生制作幾張邀請(qǐng)，通過(guò)學(xué)生觀看的方式讓學(xué)生了解本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及講解的大概方向。然后，學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，在閱讀文章的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)完這一單元的知識(shí)后，教師可以設(shè)定閱讀主題“The invited”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在課下找一些相關(guān)的文章閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的閱讀水平。通過(guò)這種線上線下結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合水平。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生思維能力

很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中或多或少存在一些看不懂的情況，其主要原因就是學(xué)生的個(gè)人詞匯量?jī)?chǔ)備比較少，平常閱讀比較少，閱讀練習(xí)不足。從教學(xué)方法上來(lái)看，如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課堂上無(wú)聊，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣性。因此，教師在高中英語(yǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平時(shí)，要開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)探究，同時(shí)進(jìn)行深度閱讀。通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)手段將課堂內(nèi)容相融合，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以先從學(xué)生的思維擴(kuò)展方面入手，好的閱讀能力必須有好的思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，對(duì)文章有一定的深入探究，對(duì)閱讀方面也有了一定的思路。

例如，高中英語(yǔ)必修二Unit 2，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生制定本單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先通過(guò)思維導(dǎo)圖了解一下本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己閱讀。先通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層，對(duì)不同的層次進(jìn)行分析，通過(guò)自己所構(gòu)建的思維框圖擴(kuò)展閱讀思路。教師講解后，可以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練“clothes!”讓學(xué)生在課下查找一些相關(guān)方面的文章，自己在課下深度閱讀，同時(shí)將搜集到的素材在課堂上通過(guò)閱讀互相展示，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、積累基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是一篇語(yǔ)文文章，還是一篇英語(yǔ)文章，構(gòu)成它的主要元素都是詞匯，所以高中學(xué)生要想提高自己的閱讀能力，要在平時(shí)對(duì)詞匯多加積累，對(duì)語(yǔ)法多加練習(xí)。在單詞學(xué)習(xí)中，要先學(xué)會(huì)單詞的正確讀法，單詞的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)，要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握單詞，對(duì)于一些需要區(qū)分大小寫(xiě)的單詞，要對(duì)學(xué)生多加強(qiáng)調(diào)。學(xué)完單詞以后要將單詞運(yùn)用到例句中，讓學(xué)生閱讀單詞，在閱讀單詞的過(guò)程中掌握單詞。一些單詞的單復(fù)數(shù)，還有一些動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式，都是基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)，學(xué)生要在平常多讀，鍛煉自己的語(yǔ)感。有了好的語(yǔ)感，在閱讀中才會(huì)使句子更加通順，進(jìn)而提高自己的閱讀水平[2]。

例如，在高中英語(yǔ)課堂中，講解課后單元單詞的同時(shí)，教師可以對(duì)單詞進(jìn)行延伸，為學(xué)生講解它的派生詞、同義詞及相似詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的同時(shí)，掌握多個(gè)單詞的意思及用法，待學(xué)生有了一定量的詞匯量?jī)?chǔ)備時(shí)，教師可以為學(xué)生留一些難度較小、有趣味性的課外小閱讀，通過(guò)閱讀課外篇章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

四、合作探究下進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂中插入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)自己的閱讀能力，并獲得一定的體驗(yàn)感。教師可以在班里開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，把班里學(xué)生分組，以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

例如，在高中必修三Unit 3的講解中，教師可以先為小組布置一些合作探究的閱讀題目，設(shè)置任務(wù)型話題，讓小組成員在下面探究，然后教師讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)回答自己的探究結(jié)果。把這一閱讀話題留作任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以加入自己的想法，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力。

五、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

在閱讀教學(xué)中，需要通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在彼此交流中分享自己的感受，在彼此交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)閱讀的深刻理解，這樣還能幫助學(xué)生解決閱讀障礙。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，閱讀不是為了完成相應(yīng)的任務(wù)，而是為了提高自己的相應(yīng)能力，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，閱讀教學(xué)主要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也要為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的閱讀效果，鞏固學(xué)生的閱讀能力[3]。

例如，在高中英語(yǔ)“Healthy food”章節(jié)的講解中，教師應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)好單詞和語(yǔ)法，對(duì)單詞和語(yǔ)法有了相關(guān)掌握后，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻的閱讀。在本章節(jié)講解完成后，教師可以在線下為學(xué)生組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)形式的調(diào)查問(wèn)卷，在校園里進(jìn)行調(diào)查，查學(xué)生和老師的健康食物狀況，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中教師在英語(yǔ)教學(xué)中，基于讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，要對(duì)課堂的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改，引入一些創(chuàng)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。