閱讀策略和讀書(shū)習(xí)慣的語(yǔ)文要素如何在課文教學(xué)中有機(jī)落實(shí)

相 玥

(廣東省深圳市光明區(qū)長(zhǎng)圳學(xué)校 廣東深圳 518000)

閱讀策略和讀書(shū)習(xí)慣的語(yǔ)文要素，具體包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、運(yùn)用寫(xiě)作能力、審美鑒賞能力等[1]。隨著中高考的改革以及國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必須從小學(xué)開(kāi)始就要養(yǎng)成、打牢，已成為社會(huì)各界有識(shí)之士的共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何讓上述語(yǔ)文要素在課文教學(xué)過(guò)程中得到切實(shí)有效的落實(shí)，從而發(fā)展強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就需要重視語(yǔ)文要素的解讀，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。為此，本文嘗試重點(diǎn)解讀語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略和讀書(shū)習(xí)慣等語(yǔ)文要素在課文教學(xué)中的具體落實(shí)方法。

一、“語(yǔ)文要素”內(nèi)涵解讀

“語(yǔ)文要素”可以理解為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”，它包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，必須的語(yǔ)文能力，有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容[2]。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)更加具體，更具有實(shí)際操作性和效果可檢測(cè)性。在一次具體教學(xué)中，閱讀策略和讀書(shū)習(xí)慣的語(yǔ)文要素在課文教學(xué)中的落實(shí)，具體包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用寫(xiě)作能力、讀書(shū)習(xí)慣、審美鑒賞能力等。要讓這些語(yǔ)文要素在課文教學(xué)中得到有機(jī)落實(shí)，教師要善于站在學(xué)生視角，分析閱讀教學(xué)和讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)際操作運(yùn)用，深入了解學(xué)生、吃透教材、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)手段的優(yōu)化，通過(guò)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言素養(yǎng)和良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、課文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文諸要素落實(shí)的路徑分析

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體閱讀情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文要素是指課程教學(xué)階段性目標(biāo)，包括相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，圍繞相關(guān)語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)具體閱讀情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，從而落實(shí)語(yǔ)文要素，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，三年級(jí)教材的語(yǔ)文要素關(guān)于閱讀方面的主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力。三年級(jí)的學(xué)生正是處于審美情趣培養(yǎng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，為讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文之美，在教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，構(gòu)建一幅美麗、豐收、歡樂(lè)的秋景圖；在閱讀第一段的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)秋雨情境的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊朗讀，觀察體會(huì)并找出秋雨的特點(diǎn)；在閱讀第二段的時(shí)候，又可以設(shè)計(jì)“五彩秋景圖”，穿插播放墨綠的松鼠、豐收的田野、紅色的楓葉等畫(huà)面，在直觀觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考秋天的雨送來(lái)了怎樣繽紛色彩的畫(huà)面，讓學(xué)生找到有關(guān)句子讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想，培養(yǎng)獨(dú)立思考的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生在感受秋天美好的同時(shí)，逐步培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣通過(guò)圖文并茂的閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，在情境引導(dǎo)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，還能夠潛移默化地培養(yǎng)他們的審美能力，陶冶高尚情操；最后，再為學(xué)生展示各個(gè)段落的秋景圖，讓學(xué)生依據(jù)真實(shí)的圖片情境，總結(jié)歸納每一段都寫(xiě)了什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這樣帶著特定的閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀，就能逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的讀書(shū)能力。

（二）依托具體教學(xué)目標(biāo)，搭建相關(guān)問(wèn)題支架，訓(xùn)練提高閱讀能力

語(yǔ)文要素的養(yǎng)成必須通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。有效閱讀策略和良好讀書(shū)習(xí)慣等語(yǔ)文要素的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好讀書(shū)習(xí)慣。依托這一目標(biāo)，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，可以搭建相關(guān)問(wèn)題支架，在“以問(wèn)為引”，在“問(wèn)問(wèn)引導(dǎo)”“問(wèn)問(wèn)探索”的過(guò)程中，有序訓(xùn)練提高閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于分析的良好讀書(shū)習(xí)慣。例如，在《觀潮》一文的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，理清文章的寫(xiě)作順序，體會(huì)、把握作者的行文思路和各部分的主要內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美鑒賞能力。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以嘗試通過(guò)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地閱讀。如在閱讀之前可以讓學(xué)生思考：觀潮中的“觀”是什么意思？人們是如何觀潮的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行初步閱讀，并進(jìn)行相關(guān)要點(diǎn)的圈畫(huà)標(biāo)記、概括提煉，初步了解掌握作者寫(xiě)的是什么。然后在閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題支架并據(jù)此展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。如：

1.作者觀潮的順序是怎樣安排的？

2.潮來(lái)之前，江面的景物具有什么樣的特點(diǎn)？

3.潮來(lái)之時(shí)，潮聲、潮形具有什么樣的特征？

4.潮過(guò)之后，江面的景象又呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？

讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題，把握觀潮的順序，理清作者的寫(xiě)作思路，對(duì)涉及相關(guān)問(wèn)題的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行圈畫(huà)標(biāo)點(diǎn)，在思考、分析、閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)、邊思考、邊圈畫(huà)、邊分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在這一教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生將不懂或者不理解的詞語(yǔ)、句子做好標(biāo)記（便于適時(shí)輔導(dǎo)），為初步培養(yǎng)審美鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨后讓學(xué)生相互交流自己的閱讀收獲、感受認(rèn)知及問(wèn)題解決情況，最后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行講解，闡明自己的觀潮感受，寫(xiě)一寫(xiě)自己看到的景象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀激情、落實(shí)相關(guān)語(yǔ)文要素養(yǎng)成要求，又可以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)注要素聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展多種能力

識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、積累等是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，但這些內(nèi)容并不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，為有效傳授必須的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要重視各種語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，在“讀”與“寫(xiě)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)展學(xué)生多種能力，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣。例如，教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道通知的格式要求，學(xué)會(huì)寫(xiě)通知。在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)孩子們的閱讀興趣，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助圖畫(huà)和聲音，模擬動(dòng)畫(huà)視頻，構(gòu)建動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)的情境，按照課文的行文順序，依次播放四次通知對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生做相關(guān)預(yù)測(cè)。例如，播放第一次場(chǎng)景，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)：大會(huì)能不能開(kāi)成？為什么？第二次、第三次、第四次呢？每一次通知有什么變化？根據(jù)圖文動(dòng)畫(huà)演示情景，讓學(xué)生走進(jìn)文中進(jìn)行閱讀比照，一邊閱讀一邊記錄每一次通知的落實(shí)情況；讓學(xué)生對(duì)比四次通知，辨析有什么變化。接著，以實(shí)際生活中的現(xiàn)象為核心，讓學(xué)生擬寫(xiě)一則通知：以年級(jí)通知學(xué)生春游為核心，進(jìn)行通知寫(xiě)作，明確要求圍繞通知的格式展開(kāi)，學(xué)生寫(xiě)完后再及時(shí)點(diǎn)評(píng)，講解強(qiáng)化，力求讓所有學(xué)生清楚通知的要素是什么。最后讓學(xué)生展示自己的作品，讀一讀，分享自己的寫(xiě)作過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)自己的通知寫(xiě)得是否標(biāo)準(zhǔn)。這樣，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都能得到鍛煉和強(qiáng)化，能夠有效促進(jìn)其形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升，語(yǔ)文素養(yǎng)提升的一個(gè)重要過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，為讓語(yǔ)文要素在課文教學(xué)中得到有機(jī)落實(shí)，教師要重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，知道語(yǔ)文要素指的是什么，然后圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生勤讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、善讀書(shū)，從而促進(jìn)其養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。