家園合作開展繪本閱讀的探究

麗娜·木拉提

(新疆維吾爾自治區(qū)布爾津縣窩依莫克鎮(zhèn)第二中心幼兒園 新疆阿勒泰 836600)

一、家園合作開展繪本閱讀的重要性

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑之一，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適幼兒閱讀的繪本，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。所謂繪本閱讀，就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，還可以幫助幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。繪本是用圖畫與文字共同講述一個(gè)故事，表達(dá)特定的情感主題的讀本，繪本畫面色彩比較鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給幼兒美的享受，有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合幼兒思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。家園合作是一種非常重要、切實(shí)可行的學(xué)前教育手段，它既是教育的需要也是幼兒自身發(fā)展的需要。家園合作不僅能促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高，而且能為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供有效途徑。

二、家園合作開展繪本閱讀的具體策略

（一）選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是幼兒繪本閱讀的動(dòng)力，興趣是可以培養(yǎng)出來的，興趣在我們的生活中扮演著非常重要的角色。幼兒的意志力比較薄弱，自控能力也比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)更加重要了。由于幼兒的發(fā)育不夠完善，注意力不夠集中，思維比較簡(jiǎn)單，因此，在讓幼兒看一些繪本的時(shí)候應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單的背景，如果背景太復(fù)雜，容易干擾幼兒的注意力，幼兒容易分不清該頁圖書要表達(dá)的意思，分不清圖書的重點(diǎn)是什么，在很大程度上容易影響幼兒的閱讀效果。因此，家長(zhǎng)和教師在選擇繪本的時(shí)候，可以選擇有關(guān)動(dòng)物、小朋友的繪本，繪本故事不僅要有幼兒熟悉的事物，還要有一些新鮮的事物，要有較多的細(xì)節(jié)和情節(jié)，這樣幼兒在閱讀繪本的時(shí)候可以學(xué)到一些新知識(shí)[1]。比如《抱抱》這本繪本，情節(jié)比較簡(jiǎn)單、角色分明、溫馨洋溢、感染力十足，繪本中只出現(xiàn)“抱抱”“媽媽”“寶寶”三個(gè)簡(jiǎn)單而重復(fù)的詞語，卻生動(dòng)地勾勒出溫馨的故事氛圍，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事卻蘊(yùn)含著和樂、溫暖和的人際關(guān)系。

（二）家園合作，提高幼兒的閱讀能力

閱讀是一個(gè)人在閱讀活動(dòng)中形成的基本能力，也是終身從事學(xué)習(xí)的最基本能力，幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，掌握基本的閱讀技能和良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)今后幼兒的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，讓幼兒在閱讀中成長(zhǎng)可以為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)方法上不要只片面地強(qiáng)調(diào)記憶或者是片面地強(qiáng)調(diào)文字，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和習(xí)慣。在幼兒閱讀繪本的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師不要過度強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而是要以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，從而有效提高幼兒的自主閱讀能力[2]。比如《好餓的毛毛蟲》這本繪本，教師可以問幼兒們提出問題：“你們認(rèn)識(shí)毛毛蟲嗎？”“在哪兒見過毛毛蟲呀？”“它在干什么？”幼兒結(jié)合教師的問題進(jìn)行思考，然后帶著問題在繪本里找答案。在繪本里找答案的過程可以提高幼兒獨(dú)立思考的能力和探究能力，從而提高幼兒的自主閱讀能力。

（三）以親子互動(dòng)式閱讀豐富繪本閱讀手段

幼兒園可以組織親子活動(dòng)，通過繪本閱讀創(chuàng)造家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通，幼兒園可以充分發(fā)掘家長(zhǎng)教育資源，增進(jìn)家園互動(dòng)，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與閱讀的興趣，增強(qiáng)家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)和對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，家庭是幼兒棲息的港灣，父母是幼兒的第一任老師，家庭、學(xué)校是幼兒一生受教育的兩個(gè)重要陣地。父母可以把繪本上的故事用自己最美好的語言表達(dá)出來，父母表達(dá)得越快樂，幼兒獲得的快樂就越多，大人和幼兒都能從繪本中得到收獲快樂，這就是親子共讀的最高境界。而讀后的親子交流環(huán)節(jié)是父母最不應(yīng)該忽略的，讀完繪本后父母可以問問幼兒喜歡繪本中的哪個(gè)人物以及最喜歡父母讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)，父母可以以此了解幼兒的喜好，通過幼兒的感受改進(jìn)自己閱讀繪本的方法，通過啟發(fā)幼兒感知力的親子共讀的方式，讓幼兒獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)和快樂，從而愛上閱讀[3]。

三、結(jié)束語

在幼兒繪本閱讀過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的閱讀觀念，教師和家長(zhǎng)還要注重幼兒的語言發(fā)展，要設(shè)計(jì)出適合幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法，以家園合作的方式，讓幼兒從繪本中看到圖畫，讀到故事，體會(huì)故事中的哲理，幽默的閱讀，巧妙的思維方式，提高幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，從而全方位地提高幼兒的綜合素養(yǎng)能力。