對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的歷史源頭與現(xiàn)狀思考

王小穹 王 佳

(重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院 重慶 400054)

對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的構(gòu)建從1958年的《漢語教科書》算起，至今有60多年的歷史了。這個(gè)體系是在趙元任英文版《粵語入門》（1947年）改寫而成的《國語入門》（1948年）的基礎(chǔ)上，參照中國科學(xué)院語言研究所語法小組1952年7月至1953年11月連載于《中國語文》的《現(xiàn)代漢語語法講話》，根據(jù)教育部1956年頒布的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》（簡稱“暫擬系統(tǒng)”）構(gòu)建起來的。這個(gè)語法體系吸收了漢語語法學(xué)家的研究成果，總結(jié)了語法教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和完整性，對(duì)后來的教材影響很大。

一、對(duì)外漢語語法體系的源頭說明

《暫擬系統(tǒng)》共16節(jié)：①詞和詞的構(gòu)成；②詞類；③實(shí)詞；④虛詞；⑤助詞和嘆詞；⑥詞的組合——詞組；⑦句子；⑧句子成分；⑨復(fù)雜的謂語；⑩主謂結(jié)構(gòu)作句子成分；?聯(lián)合結(jié)構(gòu)作句子成分；?特殊的句子成分；?句子形式的倒裝和省略；?單部句；?復(fù)句；?復(fù)句的緊縮?！稌簲M》的影響和作用是：漢語教材和語文課本的語法系統(tǒng)是根據(jù)《暫擬》編寫的，對(duì)普及漢語語法知識(shí)起到了很大作用；對(duì)高等學(xué)校的語法教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。《暫擬》的局限性是，由于考慮到教材應(yīng)講定論，一些新見解沒有采用，同時(shí)由于綜合各家學(xué)說，不是建立在深入研究的基礎(chǔ)上，存在一些懸而未決的語法問題。

1958年，由北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班鄧懿等根據(jù)《暫擬》編寫的《漢語教科書》由時(shí)代出版社出版。這部教科書包括緒論、語音、語法三部分，其中“語法”部分包括60課、170條語法解釋點(diǎn)?！稘h語教科書》是建國以來第一部正式出版的對(duì)外漢語教科書，是50年代漢語教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，是第一代對(duì)外漢語教師集體智慧的結(jié)晶。它的最大功績是：使對(duì)外漢語教學(xué)從對(duì)本族人的漢語教學(xué)中分離出來，現(xiàn)在使用的語法體系，雖然有了若干變化，但并沒有改變?cè)瓉淼捏w系。60多年來，《漢語教科書》所確立的語法體系不但影響了中國乃至全世界的漢語教學(xué)，而且也影響到今天[1]。

二、對(duì)外漢語教學(xué)語法的體系問題

半個(gè)多世紀(jì)前的《漢語教科書》第一次提出了較為實(shí)用的漢語教學(xué)語法體系。但是該書所確立的漢語語法體系，由于受歷史局限，缺乏對(duì)漢語事實(shí)與其他語種的深入比較，有不少問題已不再適應(yīng)現(xiàn)在的對(duì)外漢語教學(xué)。

《暫擬系統(tǒng)》將“著”“了”“過”稱作“時(shí)態(tài)助詞”，《漢語教科書》叫做“詞尾”。我們知道，漢語不是形態(tài)語言，沒有嚴(yán)格意義上“時(shí)”的語法范疇；而“詞尾”在形態(tài)語言中特指-s、-ing、-ed等屈折詞綴，而且“詞尾”在字面上容易與后附在詞根后面的派生詞綴“-er”“-者”“-子”“-性”“-化”等混淆，現(xiàn)在基本不用“詞尾”這一稱呼了?，F(xiàn)在語言學(xué)界也不再稱“著”“了”“過”為“時(shí)態(tài)助詞”或“詞尾”，而是改稱“動(dòng)態(tài)助詞”了，但仍不乏有人維持著“時(shí)態(tài)助詞”“詞尾”的最初叫法，可見《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》和《漢語教科書》對(duì)漢語語法教學(xué)的影響之深之遠(yuǎn)。

1996年《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》的頒布，標(biāo)志著漢語語法界已完全接受了結(jié)構(gòu)主義的語法體系。以結(jié)構(gòu)形式為主體的體系，顯得有些單薄和平面化，不能滿足學(xué)習(xí)者從句法到語義再到語用的主體化的要求。隨著對(duì)外漢語教學(xué)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)主義的語法觀越來越多地暴露出它的局限性和對(duì)語言事實(shí)的無力感。

三、對(duì)外漢語語法體系的零存在

對(duì)外漢語有無語法體系？當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)語法并不表現(xiàn)為系統(tǒng)性，而更多地表現(xiàn)為菜單性。不存在“對(duì)外漢語教學(xué)語法系統(tǒng)”，僅存在“對(duì)外漢語教學(xué)語法項(xiàng)目表”。

李泉指出，現(xiàn)有對(duì)外漢語教材占絕對(duì)多數(shù)的是口語和書面語共用的“共核語法”，都缺乏語體意識(shí)。無論是詞匯、語匯，還是句法、格式、句式（包括單句句式和復(fù)句句式）等都沒有顯示語體屬性。也就是說，這種缺乏區(qū)別特征的亦此亦彼的共核語法更多體現(xiàn)的是模糊性而不是系統(tǒng)性[2]。

以上觀點(diǎn)與其說對(duì)外漢語沒有語法體系，不如說語言學(xué)家們認(rèn)為這個(gè)體系不具備語法體系所應(yīng)該具有的特性，現(xiàn)有對(duì)外漢語語法體系亟待改革。

四、對(duì)外漢語語法體系的構(gòu)建思考

從《漢語教科書》至《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》（1995年王還主編），都是在原有體系基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)。要求改革的呼聲日益高漲，新的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系到底如何架構(gòu)？早在2001年“首屆國際對(duì)外漢語教學(xué)語法討論會(huì)”的大會(huì)上，大多數(shù)人認(rèn)為，目前的教學(xué)語法體系可以修訂，但最好是另立一個(gè)符合第二語言教學(xué)的語法體系[3]。

對(duì)外漢語語法體系的重建是一個(gè)宏大而具體的系統(tǒng)工程，無論是在現(xiàn)有體系三級(jí)單位（詞，詞組，句子）的基礎(chǔ)上，向兩頭擴(kuò)展，增加語素和句群教學(xué)，還是建立一種“句型為體，字詞為翼”的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系，或者構(gòu)建一種以句子為中心，關(guān)注句子與短語、句子與句子、句子與語境三重關(guān)系的語法體系，或者建立一個(gè)由共核語法、口語語法和書面語語法三個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)語法體系，都需要首先在漢語界形成共識(shí)，并在教學(xué)中經(jīng)受得起實(shí)踐檢驗(yàn)。