有效提升中職班主任教育管理效率探究

何 敏

(重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 408500）

在綜合型人才培養(yǎng)過(guò)程中，中職院校是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，也得到了人們的重點(diǎn)關(guān)注。近年來(lái)，在新課改的推動(dòng)和各種教育理論的融合下，中職院校的教育管理模式逐漸發(fā)生了變化，班主任需要采取更加積極、有效的措施，提升中職院校的教育管理工作質(zhì)量，為更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

一、中職班主任提升教育管理效率的必要性

就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展而言，中職院校的教育教學(xué)活動(dòng)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。第一，由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才要求的提升，越來(lái)越多的學(xué)生選擇進(jìn)入高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職院校學(xué)生的整體知識(shí)水平較低，為中職教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了極大的困難。第二，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸地提升了學(xué)生接受信息的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，其思維和思想方式變得更加靈活，學(xué)生的個(gè)性也更加鮮明，對(duì)教師的教育管理提出了更高的要求。第三，中職院校的學(xué)生大部分遭受了中考的打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情較低，嚴(yán)重影響了中職院校的教育教學(xué)效果。各種因素的影響導(dǎo)致中職院校辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在一定的矛盾。提升中職班主任教育管理的效率，能夠有效地幫助中職院校緩解教學(xué)困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)中職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在新時(shí)代背景下，提升中職班主任教育管理的效率，具有一定的必要性，既是滿足中職院校自身發(fā)展的需求，又是滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求[1][2]。

二、中職班主任提升教育管理效率的策略

（一）制定明確的教育管理標(biāo)準(zhǔn)

為了提升中職班主任教育管理效率，我們應(yīng)該制定明確的教育管理標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定需要結(jié)合學(xué)生的特征和需求來(lái)落實(shí)，比如，在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)，班主任需要重點(diǎn)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)狀況等，然后了解學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，并采用針對(duì)性的解決方案，給自己制定相應(yīng)的工作任務(wù)。這樣有利于班主任及時(shí)有效地落實(shí)好中職學(xué)生的教育管理工作，還能更好地掌握學(xué)生自身情況。

（二）基于學(xué)生個(gè)體間的差異，采取適宜的教學(xué)方式

對(duì)于班主任的教育管理而言，學(xué)生之間的差異性是必須重視的。尤其是在中職院校，學(xué)生個(gè)體間的差異性較大，教師必須基于學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適宜的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，做好學(xué)生的個(gè)人檔案，在檔案分析中幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)滲透賞識(shí)教育理念，及時(shí)給予學(xué)生肯定，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在進(jìn)行教育管理工作時(shí)，班主任還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升中職院校的辦學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）結(jié)合中職學(xué)生的自身特征制定針對(duì)性的教育管理方案

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境各不相同，學(xué)校方面應(yīng)該讓班主任結(jié)合不同學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需求制定針對(duì)性的教育管理方案，教給他們專業(yè)知識(shí)，更要教給他們做人做事的規(guī)矩和道理。在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，機(jī)器人的使用范圍越來(lái)越廣，中職學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，為此，中職班主任應(yīng)該傳授給學(xué)生足夠的實(shí)踐技能，這樣才能讓學(xué)生在社會(huì)上更好地立足。在技術(shù)的發(fā)展模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，但是做人做事的能力在走出校門后是不容易培養(yǎng)的。為此，中職班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，提升自己的教育管理水平，更好地為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和工作給予積極正面的指導(dǎo)。中職班主任可以在教育管理過(guò)程中積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度要求學(xué)生，還可以積極給學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生可以適當(dāng)給予一些表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)這些學(xué)生為班級(jí)其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。對(duì)于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)肅處理，特別是對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予嚴(yán)厲的懲處[4]。

（四）基于家長(zhǎng)參與，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于中職院校的教育教學(xué)活動(dòng)而言，家長(zhǎng)也是一種重要的教學(xué)資源。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到中職院校教育教學(xué)的活動(dòng)中，幫助學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如，班主任可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，在交流的過(guò)程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自身的教育管理工作及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使其成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的利器。此外，班主任加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系還有助于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校中能夠感受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到高職院校的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，中職院校班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，采取多種教育管理措施，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生為主要的教學(xué)目標(biāo)，提升中職院校整體的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)源源不斷地提供高素質(zhì)人才。