小學低年級語文繪本閱讀教學策略

樹 漪

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學，江蘇 昆山 215300）

近年來，新課標促進了中小學教學改革，越來越多的教師認識到學生才是教學的主體，教學方法的應用應該以提高學生的學習成果，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的。于是，小學低年級語文教學經過多種教學方法的嘗試，繪本教學方法的效果逐漸受到了廣大教師的認可。繪本是一種兼有圖畫和文字的兒童讀物，能夠借助學生對于圖畫的喜愛對其形成吸引，讓他們能夠在閱讀的過程中激發(fā)想象力，提升觀察力，同時還能通過文字的閱讀幫助學生形成良好的閱讀習慣。在小學低年級語文教學中，學生的學習能力能夠借助繪本得到更快的提升。

一、小學低年級語文進行繪本閱讀教學重要意義

（一）符合小學生的心智發(fā)育特點

小學低年級學生正處在感官快速發(fā)育的階段，對外界事物的認知能力也在這一時期逐漸形成。但是，這種認知更多的是體現(xiàn)在感官上，邏輯思維不夠成熟使得他們對于復雜的內容并不能夠進行充分的理解。所以，繪本的應用正好符合小學低年級學生的認知，能夠讓他們獲得更好的學習效果。而且，繪本中大量的色彩豐富的圖畫會對學生形成天然的吸引，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

（二）提高學生的語文素養(yǎng)

繪本除了能夠激發(fā)學生的學習興趣之外，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，這正是新課標的要求。由于繪本中的故事大都簡單易懂，而且道理簡單直白，對于學生養(yǎng)成正確的為人處世的習慣也會產生積極的作用。不僅如此，簡單有趣的故事還能吸引學生持續(xù)地讀下去，對故事中的用字和用詞逐漸形成感覺，在潛移默化中積累詞匯量，對學生提升寫作能力也有一定好處。比如，教師可以讓學生在閱讀完繪本之后將故事復述出來，學生為了完成任務，會更加深入地調動語言組織能力，盡其所能將故事講述完整，這樣，語言表達能力也會逐步提升。

二、小學低年級語文繪本閱讀教學的現(xiàn)存問題

（一）繪本的選擇不夠科學

對于小學低年級學生來說，他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，教師要想讓他們在這一關鍵時期得到更好的語文繪本閱讀教學，就一定要科學地為他們選擇繪本。但有些教師并沒有在這一方面提高重視，選擇的繪本不能符合學生心智發(fā)育的成長需要，導致繪本閱讀效果不好。有些教師選擇的繪本難度較高，不僅不能給學生帶來更好的閱讀體驗，還有可能打擊學生的積極性，讓學生對閱讀產生抵觸。另外，如果學生在閱讀時使用的繪本對他們的吸引力不足，也會在一定程度上影響閱讀的效果。

（二）繪本不能形成對教材的補充

繪本閱讀雖然對于小學低年級學生來說是一種有效的提高閱讀能力的方法，但教師應該認識到，小學低年級語文教學仍然需要以教材為主，讓教材成為教學的主要材料。因為教材中的內容都是經過精挑細選的，對學生思想認識、感情、人文情懷等都會產生多方面的提高。繪本選擇就應當成為教材的補充，在教材閱讀的基礎上，進一步提高學生某些方面的能力。比如，教師要根據教材中的內容，對繪本進行深度挖掘，讓學生在閱讀繪本的過程中能夠得到全方位的提高。有一小部分教師在這一方面認識程度不夠，只是將繪本閱讀作為一種豐富閱讀體驗的形式，沒有針對繪本中的內容進行深挖，不能讓學生在教材之外獲得更好的成長。

（三）教師的引導不夠，學生興趣不足

繪本雖然對低年級學生的吸引力比較強，但是由于不同學生的心智發(fā)育程度不同，有些學生對繪本的興趣已經不像幼兒園時期那樣強烈。再加上繪本題材各異，難免有些主題對某些學生難以形成吸引。為了讓學生在閱讀這些繪本時也能取得較好的效果，教師應注重在繪本閱讀之前對學生進行引導，讓學生能夠閱讀時更加投入進去。有一部分教師并不能及時發(fā)現(xiàn)學生對于某些繪本的態(tài)度變化，學生在繪本閱讀時不能全情投入也不能得到及時發(fā)現(xiàn)，這種興趣不足的情況如果不能得到彌補，長期下去，學生在繪本閱讀中很有可能養(yǎng)成不良的習慣，比如注意力不集中、閱讀時間短、閱讀效率不高等。

三、小學低年級語文繪本閱讀教學方法

（一）科學選擇繪本，開展針對性閱讀

如今兒童繪本市場蓬勃發(fā)展，不光國內有很多優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，國外也有很多繪本引進了國內，使得繪本無論是從內容還是從形式上都得到了多元化的發(fā)展。不過，教師應該注意的是，小學低年級學生正處于認知的關鍵階段，在利用繪本教學時，也要慎重選擇繪本，要根據學生的認知能力、理解能力進行選擇，還要考慮到繪本內容的豐富和題材種類的多樣，綜合選擇最適合學生閱讀的繪本，以便讓學生得到切實的提高。繪本是語文教材的延伸，在趣味性和故事性上也是語文教材的補充，所以教師在選擇繪本時，還要參考語文教材的內容，適當選擇一些在題材上和語文教材相近但是在內容上和語文教材互不相同的繪本。

（二）以學生為主體，通過繪本閱讀激發(fā)學生的興趣

新課標要求教師在教學的過程中以學生作為主體，以激發(fā)學生的興趣作為教學工作開展的前提。繪本閱讀就是非常好的一種方法，由于小學低年級學生對繪本的興趣幾乎是天生的，繪本中豐富多彩的圖畫、短小精悍卻引人入勝的故事都能讓學生更好地投入到繪本閱讀中。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師一定對此深有體會，當學生懷有足夠的興趣的時候，學習效果往往更好，而且教學工作的開展也更加順利。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以在閱讀之前為學生布置問題，讓學生帶著問題進行閱讀，通過閱讀尋找答案，這樣能取得更好的效果。

（三）通過繪本閱讀提高學生的寫作能力

繪本不光有趣味性，還有一定的藝術性，如果教師能夠帶領學生科學地進行繪本閱讀，學生不光能夠更好地進行詞匯積累，還能通過繪本中的語言來充實自己的語言表達，提高自己的寫作水平。比如，在進行《小木偶奇遇記》繪本閱讀時，教師就可以在帶領學生通讀繪本，了解其中的故事之后，鼓勵學生對繪本內容進行改寫，或者對繪本內容進行續(xù)寫。在寫作的過程中，教師要盡量提醒學生保持和繪本風格的一致。在對不同繪本故事進行二次創(chuàng)作的同時，學生不僅積累了素材，還能提升文字表達能力，久而久之對其寫作水平的提高會產生深遠的影響。

（四）通過適當?shù)幕顒犹岣邔W生繪本閱讀質量

要想讓學生在繪本閱讀時更加投入，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以通過開展和繪本閱讀相關的活動來達到這一目的。比如，教師可以讓學生在第二天將自己對繪本內容的思考分享出來，這樣，學生為了優(yōu)化分享的內容，就必須要進行深入閱讀，挖掘其中的中心思想，這樣才能讓第二天的分享更有意義。比如，教師可以讓學生在第二天分享《小熊不刷牙》繪本的閱讀心得，學生在前一天通過閱讀，會歸納繪本的中心思想，然后在第二天分享時，號召大家養(yǎng)成按時刷牙的好習慣。再比如，教師可以組織繪本閱讀分享會，讓學生將自己在課外閱讀時最喜歡的繪本分享出來，并向大家描述喜歡它的原因。這樣不僅能夠提高學生的閱讀質量，還能通過分享將自己的喜愛分享給大家，讓自己的個性、偏好受到一定程度的重視，最關鍵的是，在分享的過程中，學生的語言表達能力也能得到提高，對學生會形成全方位的提高。

（五）做好家校聯(lián)合工作，讓家長為學生營造良好的繪本閱讀氛圍

小學低年級語文繪本閱讀雖然是一項比較高效的培養(yǎng)學生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的方法，但是光靠課堂閱讀的有限時間是遠遠不夠的，教師還要和學生家長保持良好的溝通，讓家長能夠在家庭生活中為學生營造良好的閱讀空間，讓學生在更好的氛圍中進行繪本閱讀。比如，家長可以在每周固定的時間段利用晚飯后的一個小時時間來進行繪本閱讀。在閱讀時，家長要保持足夠的耐心，和學生一起針對繪本中的內容進行分析，提高幼兒繪本閱讀體驗的同時，讓幼兒能夠在父母的指導下，獲得更好的閱讀成果。

四、結束語

小學低年級學生正處于認知能力提升、心智水平提高的關鍵階段，教師利用繪本進行閱讀教學不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能提升學生的語言表達能力、寫作能力等各方面能力。教師應該認識到這一點，在教學實踐中積極探索，提高繪本閱讀的教學質量。本文簡單分析了小學低年級語文繪本閱讀教學的重要意義，并提出了幾點教學方法，希望對廣大小學語文教師有所幫助。