淺析高中語文之整本書閱讀教學

崔文霞

（北華大學，吉林 吉林 132000）

一、整本書閱讀教學實施的現(xiàn)狀及原因分析

（一）整本書閱讀教學實施的現(xiàn)狀

1.師生對整本書閱讀的認識不到位

盡管2017 版的《普通高中語文課程標準》明確提出了關于整本書閱讀的任務群，但是學校、教師、家長和學生依然沒有意識到進行整本書閱讀的重要性，只在乎成績的高低，并不在意學生是否真正提升了能力開闊了視野。他們將提高語文成績作為閱讀整本書的籌碼，忽略了閱讀帶給他們的實際作用。因此，學校、教師、家長和學生都要積極地參與進來，若有一方有所怠慢，整本書閱讀也將無法進行下去。

2.教師自身閱讀量不足且缺乏培訓，整本書閱讀教學難度大

整本書閱讀教學對語文教師的能力各方面都有很高的要求，教師需要擁有豐富的閱讀量，具有選擇和處理教學內(nèi)容的能力。只有教師進行過大量的閱讀，才能在一本書中發(fā)現(xiàn)對學生有價值的部分，并對這一部分做好教學設計，選擇恰當?shù)慕虒W方法，積累并形成自己的教學經(jīng)驗。但是當前我國語文教師普遍缺乏閱讀，閱讀量嚴重不足，并且絕大多數(shù)教師都沒有進行過整本書閱讀方面的培訓。因此，整本書閱讀教學的展開工作，難度很大。

3.學生閱讀時間少，碎片化閱讀、淺閱讀現(xiàn)象普遍

高中生課業(yè)壓力大，課下時間都用來復習功課完成作業(yè)，并且隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，每天接收的信息量非常大，為了滿足快速獲取信息的需要，消費式閱讀應運而生。學生只會選擇自己感興趣的短文閱讀，對于篇幅較長、結構復雜的長文，慢慢失去了閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。這樣下去不僅會使學生缺乏閱讀整本書的能力，造成整本書閱讀在學生閱讀中嚴重缺位的現(xiàn)象，而且學生的思維也會隨之淺表化。

（二）原因分析

1.當前的應試制度阻礙整本書閱讀教學的進行

對于教師和學生來說，應對高考才是高中教學的核心，學校所學的任何知識、所進行的任何活動都是以高考為目的的，學生根本沒有時間進行整本書閱讀。而且整本書對學生各方面的影響是潛移默化的，不可能在一兩次閱讀中就得到明顯的改變。此外，高考的語文考試會涉及很少的經(jīng)典文化類的題目，為了讓學生得分，教師通常會根據(jù)考綱和近幾年真題，給學生劃出考試范圍，學生直接背誦即可。因此，高考就成為了整本書閱讀教學不能順利進行的原因之一。

2.快速發(fā)展的社會生活導致整本書閱讀遇冷

現(xiàn)如今大量信息充斥著每個人的生活，要想社會快速運轉，就需要大批擁有豐富知識的人才，因此這種社會趨勢影響著學校對人才的培養(yǎng)模式，單篇選文、片段式選文以及節(jié)選式選文就成了訓練學生的最佳素材。隨著信息化社會的發(fā)展，手機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡耐ㄐ殴ぞ?，盡管它給我們的生活帶來了很多好處，但它會使我們對審美的認知趨于表面、感性、虛擬，讓我們解決問題時也變得缺乏理性，商業(yè)利益是這場信息戰(zhàn)的終極目標。學生如若沉迷在這樣的網(wǎng)絡環(huán)境下，很難靜下心來閱讀經(jīng)典優(yōu)秀的作品。

3.整本書閱讀的重要性認識不足

對學校、教師、家長及學生來說，閱讀整本書的目的是提高語文成績。而閱讀整本書的真正目的則是幫助學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣、繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、形成個性化的閱讀方法、積累整本書閱讀經(jīng)驗。而面對龐大的教學任務、升學壓力以及缺乏整本書閱讀教學方面的相關培訓，教師在整本書閱讀教學上很被動，課堂上也很少涉及整本書閱讀相關的內(nèi)容。 另外，高中生對整本書閱讀的理念并沒有十分清晰的認識，有些學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的積極性和主動性不高，而且整本的書攜帶不便又耗時耗力，閱讀起來比較困難。

二、整本書閱讀教學的實施策略

（一）完善閱讀課程設置

教學離不開合理的課程安排，整本書閱讀也當如此。

高中課程多，學生學業(yè)壓力大，留給學生閱讀的時間少之又少，這是一個不可避免的問題，這就要求學校完善閱讀課程設置。在2017 版《普通高中語文課程標準》中，已明確將“整本書閱讀與研討”作為了一個貫穿于整個高中學習階段的任務群，同時對閱讀教學的學分、閱讀書目和課時安排等也做出了規(guī)定，這些都為學校閱讀教學的設置提供了參考。因此，在新課程標準的基礎上，學校要根據(jù)自身的實際情況來制定詳細的課程計劃。

首先學校應將學生在高中三年需要閱讀的必讀書目和選讀書目列清楚，然后再對每個年級和每學期的課程進行合理安排。另外可以利用好寒暑假，這是整本書閱讀的最佳時期，學生正好有大把的時間充實自己。教師可以合理安排在課內(nèi)不能完成的閱讀書目，并通過在線提交、打分等措施按時檢查，這樣學生在家也可以繼續(xù)保持閱讀的習慣。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是閱讀最大的動力，如果學生對一本書感興趣，他們自己會主動閱讀，甚至在閱讀中輸出自己的想法感受。

制造懸念。教師在課堂上可以選擇最精彩最能引起學生注意力的片段以講故事的方式聲情并茂地講給學生，觀察學生的神態(tài)表情，當學生聽得正投入時停下來，告訴學生如果還想了解后續(xù)情節(jié)，就得閱讀某書。在這種情況下，學生一般會帶著好奇和興趣去閱讀整本書。其次，教師也可以通過播放影視劇來激發(fā)學生的好奇心?，F(xiàn)在很多名著經(jīng)典都以影視劇的形式展現(xiàn)在大眾面前，有聲音有圖像的劇情更能吸引學生，所以教師可以搜集一些適合高中生觀看的經(jīng)典整本書被翻拍成的影視劇，找出最能激發(fā)學生興趣的片段在課堂上播放，在恰當?shù)臅r候停止觀看，引導學生在課后去閱讀相關的整本書。

營造閱讀氛圍。引導學生在教室、走廊或自己房間的顯著位置張貼名人名言，如“讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒”等，能夠對他們閱讀整本書有一定的喚醒功能。另外，教師也可以為自己帶的班級制定整本書閱讀的計劃，自己扮演引導者和榜樣的角色，讓所有學生都參與到計劃中來，不僅能提高閱讀效果，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且學生之間也因閱讀計劃相互交流，良好的閱讀氛圍就此形成。

組建語文閱讀興趣小組。其實大多數(shù)學生會在與同學聊天的過程中了解到一本書的大致情節(jié)和劇情走向，所以教師可以利用這一現(xiàn)象，與學生積極交流，并根據(jù)教師在課堂上推薦的作品和教材中列出的著作讓學生選擇自己想要閱讀的書籍，將讀書興趣大致相同的學生放在一組，建立起語文閱讀興趣小組。選一人當小組組長，在組長的帶領下制定計劃、規(guī)定時間，在閱讀完成后首先在自己組內(nèi)討論交流，然后在全班展示自己的閱讀成果，每周進行一次。如果閱讀的書籍結構復雜，一周內(nèi)閱讀不完，就需要分批進行，但每周也要對這周的任務做一總結交流，讓每個同學都能更好地參與到整本書的閱讀中來，并在互相學習的過程中共同進步。

（三）增強教師對整本書閱讀的認識，提高教師修養(yǎng)

首先，教師要吃透課標，正確對待整本書閱讀。只有教師認可了整本書閱讀，認清了整本書閱讀的重要性，才能在課堂上對學生做出正確的引導。其次，教師要增加閱讀量。給高中生推薦的閱讀書目都是歷代的經(jīng)典名著，對教師來說這些文本需要精讀。只有教師研讀經(jīng)典的功夫到家了，才能為學生進行詳細的講解，讓學生理解作品所要表達的真正含義，并從整本書的角度使學生對作品做出客觀的評價。

（四）加強教師的引導作用

整本書的閱讀不僅是學生的整本書閱讀，也需要教師的參與引導。學生只有在理論和方法的正確引導下，才能在整本書閱讀中有所收獲。

教師要指導學生閱讀作者的原稿或者與原稿最接近的書籍。因為這樣的版本可以使學生更全面地接觸作者的思想并理解作品的精髓。文學經(jīng)典有很多種類和文章，即便是學識淵博的人也不一定能閱讀完。因此，教師要引導學生根據(jù)自己的閱讀需求、閱讀目的以及閱讀水平選擇合適的書籍。此外，在選擇書籍時，教師要考慮到學生閱讀的能力以及年齡特點。如果大多數(shù)學生不熟悉教師選擇的書籍，教師應給予學生詳細的說明。

幾乎每本書都有它的前言，教師要引導學生如何判斷前言是否需要認真閱讀。有的書要按照行文順序去讀，如果不讀第一卷，則無法進行第二卷。但有的書分為很多部分，每一部分都是相對獨立的，章節(jié)的排列沒有邏輯順序，在這種情況下，學生可以打亂閱讀順序，先讀有相同對象、相同問題的章節(jié)，以便更有效地獲取信息。由于每種書籍有不同的性質，所以閱讀方法也不盡相同。比如進行詩集類的閱讀，葉圣陶先生指出可以按時間、按題材、按體式閱讀；對于古書類，閱讀時一定要了解古人當時所處的社會背景，以便學生正確辨別古人的是非得失。

整本書閱讀在高中語文教學中越來越重要。高中是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，教師對學生閱讀能力的提升和閱讀習慣的養(yǎng)成起著很大的作用。因此，教師要正確引導學生進行整本書閱讀，并幫助學生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣，形成屬于學生自己的閱讀經(jīng)驗，發(fā)展其終身閱讀的能力。隨著社會的發(fā)展，整本書閱讀會更加普遍與規(guī)范化，也將會應用于更多的年級與學科中。