對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的若干思考

焦慧華

（菏澤市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 菏澤 274030）

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，經(jīng)常天馬行空，喜歡想象，而在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，迎合了學(xué)習(xí)興趣。在童話文學(xué)作品中，富有情節(jié)性，語言簡單生動(dòng)，小學(xué)生通過閱讀，容易理解其中的含義，從而促使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入童話故事，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升語言能力具有重要作用。可見，本文對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)策略的研究，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)遇到的問題

其一，在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然童話被廣泛應(yīng)用，但實(shí)際效果并不理想， 主要是因?yàn)橥捊滩男问?、?shù)量有限，而一線教師的童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要是在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得到的，并不具備理論依據(jù)，雖然可以通過實(shí)踐獲得進(jìn)步，但缺乏創(chuàng)新理論指導(dǎo)，導(dǎo)致童話教學(xué)呈現(xiàn)出單一、固化的教學(xué)模式，獲得的教學(xué)效果并不理想。

其二，對(duì)于童話教學(xué)的開展，似乎大部分學(xué)校都只集中在了低年級(jí)，忽視了高年級(jí)童話教學(xué)的開展，究其原因，大多人認(rèn)為童話故事主要適合于小孩子，而五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思想，所以不需要再實(shí)施童話教學(xué)，這就造成了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸童話的機(jī)會(huì)越來越少。

其三，教師在選擇童話故事時(shí)，忽視了學(xué)生自身情況，如興趣點(diǎn)、喜好等，導(dǎo)致選擇的童話故事并不能激發(fā)小學(xué)生興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使小學(xué)語文童話教學(xué)成效不高。

二、提升小學(xué)語文童話教學(xué)水平的實(shí)踐措施

（一）在童話教學(xué)中提升學(xué)生語言素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)童話情境，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此，在童話教學(xué)中，教師可以構(gòu)建童話情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中閱讀童話，通過有效閱讀，體會(huì)童話故事中的細(xì)膩情感，從而提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》為例，這是一篇科普童話，主要的目的就是通過講述小松鼠找花生這件事，引導(dǎo)小學(xué)生知道，花生主要出生于地下。在該篇童話中，通過簡單的語言、生動(dòng)的形象，促使小學(xué)生樂在其中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，促使小學(xué)生通過閱讀提升語言表達(dá)能力。借助多媒體， 將文中的故事情節(jié)通過動(dòng)畫的方式展現(xiàn)，并在動(dòng)畫播放中，講解“生、里、果”生字，而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語言，講述童話故事，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.激發(fā)學(xué)生語言想象能力

創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是想象，缺乏想象力就難以進(jìn)行創(chuàng)造。對(duì)于小學(xué)生來說，知識(shí)認(rèn)知能力有限，所以無法按照成人的理解能力解答自然界千奇百怪的事物，因此，只有借助想象去解讀童話，通過想象，促使小學(xué)生語言得到拓展，思維得到提升。童話之所以深受學(xué)生喜愛，主要就是其中融合了非常多的想象，小學(xué)語文教師可以充分利用，激發(fā)小學(xué)生語言想象力。

例如在小學(xué)六年級(jí)講解《賣火柴的小女孩》，這是安徒生童話中較為典型的幻想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。由小女孩身邊燃盡的火柴梗引發(fā)的想象，通過構(gòu)思出小女孩四次點(diǎn)燃火柴后想到的畫面，充分表達(dá)了小女孩對(duì)溫暖、食物、歡樂、愛撫的渴望，通過這一想象， 又進(jìn)一步進(jìn)行了思想延伸，表達(dá)了下層窮人渴望擺脫黑暗、追求幸福的強(qiáng)烈愿望。此童話故事符合六年級(jí)學(xué)生思維和語言能力，同時(shí)也可以通過此童話故事，提升學(xué)生情感意識(shí)。

（二）在童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力

事實(shí)上，童話故事本身主要想要表達(dá)的是情感和思想，但大部分語文教師卻將目光集中在讓學(xué)生掌握生詞和生字，學(xué)習(xí)寫作技巧上，忽視了思想方面培養(yǎng)，此種情況嚴(yán)重影響了小學(xué)生思想、情感能力，過于注重學(xué)習(xí)字詞句的記憶，并沒有挖掘童話故事背后的深刻含義。

比如，當(dāng)講到《烏鴉喝水》這篇童話故事時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，就一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶課本中出現(xiàn)的烏、鴉、石、只等字詞，并引導(dǎo)學(xué)生梳理該篇童話結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)童話故事所要表達(dá)的情感的理解，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)真分析烏鴉喝水的過程，從每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析其中的情感，并從中體會(huì)情感。如在學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)， 語文教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎？它是如何做的？”借此問題，讓學(xué)生懂得遇到問題要學(xué)會(huì)想辦法，而后讓學(xué)生在閱讀過程中，用筆畫出烏鴉想到的辦法，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，體會(huì)童話故事，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

此外，由于受到以往教育思想的影響，很多語文教師無法真正做到以學(xué)生為中心，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)，降低童話教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師若想提升童話教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變思維模式，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，提高學(xué)生思想和情感感知能力。比如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇童話故事時(shí)，文中有很多擬人的角色，對(duì)此，教師可以先示范，而后引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀這篇童話故事，在朗讀活動(dòng)中，促使學(xué)生在聆聽過程中產(chǎn)生情感共鳴，并在情感中思考，逐漸了解童話故事背后的內(nèi)涵。

（三）合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富童話教學(xué)內(nèi)容

在教育信息化不斷推進(jìn)下，促使多種信息技術(shù)融合到教學(xué)中，而對(duì)于童話故事而言，雖然教學(xué)內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容不同，但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展也需要通過課堂進(jìn)行展現(xiàn)，但為了提升童話教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師不能采用以往教學(xué)模式，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，因此，需要充分引入現(xiàn)代教育手段，如多媒體、微課等，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出直觀的童話情境，從而提升學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在童話中體會(huì)到情感。

比如，講到《巨人的花園》這篇童話故事時(shí)，就大量地涉及景色的描寫，學(xué)生如果只依靠教師的講述，很難想象，這就使教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。對(duì)此， 教師可以借助多媒體教學(xué)軟件，播放與童話故事相關(guān)的視頻，從而為學(xué)生構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行想象，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。除此之外，在講解該篇童話故事時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該放緩講課速度，給學(xué)生留出提問的時(shí)間，在師生之間形成互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)童話的理解。

（四）開展童話角色扮演活動(dòng)

童話故事最為突出的特點(diǎn)就是有情節(jié)和人物，對(duì)此，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)以及角色，分工合作，呈現(xiàn)出童話故事。通過此種方式幫助學(xué)生在表演中，了解故事中到底發(fā)生了什么事，深入到故事中，體會(huì)童話故事所要表達(dá)的情感。與此同時(shí)，在小組合作過程中，學(xué)生之間進(jìn)行充分交流、溝通，可以有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生合作能力。因此，當(dāng)教師講完一個(gè)童話故事后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生深入到故事道理中，從而更好地將其中的道理延伸到實(shí)際生活中。

比如，講到《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生閱讀故事，并簡單敘述出其中的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受其中的起伏、曲折。而后引導(dǎo)小學(xué)生分析故事中角色的心理變化，并分出其中的角色，比如小熊、小松鼠，該篇童話主要講的是小熊、小松鼠之間的友誼交往過程，因此，在分組表演過程中，學(xué)生需要在角色表現(xiàn)中，突出角色的失落、期盼的復(fù)雜心情。在表演結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生感受故事真諦，面對(duì)感情或者友誼出現(xiàn)問題時(shí)，需要去包容、諒解，這樣才能更好地保持友誼。

（五）改寫、續(xù)寫童話故事

小學(xué)生之所以愿意閱讀童話故事，主要是因?yàn)槠渲谐錆M想象，經(jīng)常有意想不到的故事情節(jié)，給予學(xué)生新鮮感。為有效提升學(xué)生想象力、寫作能力，小學(xué)語文教師可以開展改寫童話故事活動(dòng)，通過再創(chuàng)作、重新編寫故事的方式提升學(xué)生思維能力，充分展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。例如，講到童話故事《雪孩子》時(shí)，原故事的結(jié)尾是雪孩子為了救其伙伴，自己犧牲融化上升到空中后變成了云彩。根據(jù)此情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，充分挖掘?qū)W生想象力，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。在改寫故事結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)習(xí)作，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升寫作能力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生語文能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生閱讀興趣以及語言文字運(yùn)用能力，這對(duì)提升小學(xué)生綜合能力起到重要作用。通過本文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，為提升小學(xué)語文童話故事教學(xué)質(zhì)量，教師可以在童話教學(xué)中提升學(xué)生語言素養(yǎng)，提升學(xué)生寫作能力、情感感知能力，通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生喜愛童話，愿意學(xué)習(xí)語文。