關(guān)于人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

魏劍剛

（河北省三河市第一中學(xué)，河北 三河 065200）

近些年，借助高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)去培養(yǎng)高中生人文精神的方式，已經(jīng)逐漸被認(rèn)可和接受，因?yàn)樽饔蔑@著、成效喜人，致使該方式已經(jīng)走進(jìn)了越來越多的高中語(yǔ)文課堂中，目前來看，已經(jīng)在人文精神的培養(yǎng)上取得了一些成績(jī)。不管怎么說，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神任重而道遠(yuǎn)，還不到松懈的時(shí)候，也由此引申出了本次的研究主題，希望借助本次研究，可以帶給相關(guān)教師新感受、新思路。

一、人文精神概述

（一）人文精神的基本內(nèi)涵

人文，是人類社會(huì)獨(dú)有的一種精神現(xiàn)象，是智慧與精神的載體。通常情況下，人文精神可被理解為是人類的一種自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值的維護(hù)和關(guān)切，表現(xiàn)為對(duì)人類各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視等等。在教育行業(yè)中，人文精神有了更清晰的描述，即學(xué)生群體樹立人生觀、價(jià)值觀的問題，包含感性意識(shí)、理性意識(shí)及辯證意識(shí)?？偟膩砜?，最終目標(biāo)即是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透意義

縱觀中西方文化史，發(fā)現(xiàn)無論是東方還是西方，均對(duì)人文精神抱有強(qiáng)烈關(guān)注。在教育行業(yè)中被提及，可視為教育快速發(fā)展的必然結(jié)果，也可視為對(duì)人文精神關(guān)注程度與重視程度明顯提升的外在表現(xiàn)，都已經(jīng)奠定了人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透意義。

具體來說，人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透意義可總結(jié)為兩方面：一方面促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。高中正是學(xué)生心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，人文精神在學(xué)生群體中的傳播及傳遞，有利于學(xué)生在課堂中接受人文精神的熏陶和引導(dǎo)，從而慢慢懂事、慢慢認(rèn)知社會(huì)并懂得社會(huì)，利于學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中樹立正確的三觀，較大程度上可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，有利于繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依托人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)則為中華文化的傳承過程，可確保中華傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰、生生不息。除此之外，高中生也可憑借中華傳統(tǒng)文化更清楚認(rèn)知自身、做好自身在社會(huì)與國(guó)家中的定位，利于高中生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)、培養(yǎng)遠(yuǎn)大抱負(fù)，進(jìn)而成為國(guó)家棟梁之材。

二、人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

雖然在教育事業(yè)迅猛發(fā)展背景下，人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往，但是仍舊存在不少問題，隨著人文精神滲透要求及指標(biāo)的逐漸清晰化，這些問題暴露得則更為充分，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題，提高了解決問題的緊迫性和必要性。以下為人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的常見問題，以供參考。

首先，人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透并未跟語(yǔ)文教材內(nèi)容充分融合，分離現(xiàn)象仍舊十分凸顯，高中生不容易及時(shí)轉(zhuǎn)換思維并消化教師帶去的人文內(nèi)涵，這點(diǎn)需要引起關(guān)注和重視。其次，人文精神的滲透氛圍并未受到關(guān)注，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍與傳遞給學(xué)生的人文精神主題嚴(yán)重不符，不利于學(xué)生真切感受人文精神并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，會(huì)直接導(dǎo)致人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透效率遲遲提高不上去。再次，教師的人文素養(yǎng)不足，也會(huì)導(dǎo)致人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透不盡如人意，這在人文精神滲透過程中屬于“硬傷”。要知道，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要“引路人”，如果教師都不具備較高的人文素養(yǎng)，又怎能奢望教導(dǎo)出來的學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)，顯然會(huì)對(duì)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透造成阻礙和干擾，需重點(diǎn)解決。最后，人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透很容易淪為單一化形式，這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，并未重視靈活滲透，長(zhǎng)此以往，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生的想象力也將大受影響，不利于人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的任務(wù)和使命圓滿完成，必然阻礙學(xué)生成長(zhǎng)及成才。

三、人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，與人文精神實(shí)現(xiàn)充分融合

高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，大多符合人文精神思路和主題，也均為精心挑選后的“精華”，所以，語(yǔ)文教師不應(yīng)浪費(fèi)教材內(nèi)容資源，將其與人文精神進(jìn)行充分融合，切實(shí)為人文精神在課堂中的滲透與傳播提供載體，切實(shí)讓學(xué)生真真切切地了解教材內(nèi)容背后的人文精神，相信會(huì)成為語(yǔ)文教師完成人文精神滲透任務(wù)的有效工具，相信會(huì)發(fā)揮較好的效果。如可以在《記念劉和珍君》課堂教學(xué)中，摘選出體現(xiàn)劉和珍君寶貴品質(zhì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，延伸至人文精神層面，讓學(xué)生受到感染與觸動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)劉和珍君等愛國(guó)青年身上的不屈精神、勇于斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取與內(nèi)化人文精神，進(jìn)而助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造良好的人文精神滲透氛圍，帶給學(xué)生全新體驗(yàn)

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)氛圍除了可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張感、焦慮感、恐懼感等負(fù)面情緒，還可讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境與氛圍中加以理解，學(xué)習(xí)效率必然事半功倍。所以，有智慧的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)課堂中的良好氛圍，利于學(xué)生在全新的體驗(yàn)中萌生新的感悟和靈感。對(duì)此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣在課堂中營(yíng)造恰當(dāng)?shù)娜宋木駶B透氛圍，包含莊重的人文精神滲透氛圍、輕松愉悅的人文精神滲透氛圍等等，需要根據(jù)教材內(nèi)容、人文精神滲透目標(biāo)而靈活營(yíng)造。為了盡快烘托出相應(yīng)的人文精神滲透氛圍，語(yǔ)文教師還可借助音樂、圖片等道具的播放和呈現(xiàn)，來提升氛圍的濃郁性，以便對(duì)學(xué)生造成更強(qiáng)烈的觸動(dòng)，以此來帶給學(xué)生全新體驗(yàn)，利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，利于學(xué)生真正理解教學(xué)背后的人文精神。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)語(yǔ)文教師過硬的人文素養(yǎng)

人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的進(jìn)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，加快師資隊(duì)伍建設(shè)工作，讓每一個(gè)教師都能擁有過硬的人文素質(zhì)，為人文精神在課堂中的滲透有效性提供保障和協(xié)助。并為此開設(shè)培訓(xùn)班、健全考核機(jī)制、邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座等等，以此來助力教師進(jìn)步與成長(zhǎng)。除此之外，更可開辟進(jìn)修“綠色通道”，助力教師發(fā)展。但是最為重要的還是教師自身的努力，這與教師自身覺悟、思想高度密切相關(guān)，更與教師自身的責(zé)任感相關(guān)。在人文精神滲透任務(wù)、使命下，高中語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)、積極探索、積極總結(jié)與積極反省，進(jìn)而對(duì)人文精神有一個(gè)透徹的了解與認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，從行為舉止到內(nèi)在思維與觀念，都要積極向人文精神方向靠攏。只有加強(qiáng)對(duì)自己的要求，才能逐步提升自身人文素養(yǎng)，如此一來，人文精神在語(yǔ)文課堂中的滲透效率自然更高，想要輕松實(shí)現(xiàn)人文精神在語(yǔ)文課堂中的滲透目標(biāo)自然信手拈來。

（四）開展多種形式的人文精神滲透活動(dòng)，讓人文精神滲透更具靈活性

在日常教學(xué)過程中，最忌諱的是單一教學(xué)、換湯不換藥的固定教學(xué)模式，這樣做，只會(huì)加重教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù)完成難度，當(dāng)然，人文精神在語(yǔ)文課堂中的滲透也符合這點(diǎn)原則。為此，高中語(yǔ)文教師要竭盡可能地開展多種形式的人文精神滲透活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受新鮮感，進(jìn)而培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)興趣，讓人文精神滲透的更具靈活性，方可達(dá)到教學(xué)理想預(yù)期。如開展合作形式的人文精神滲透活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式坐在一起，共同探討學(xué)習(xí)主題并深挖其背后的人文精神；還可組織學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中感受至真、至善、至美的人性，從而實(shí)現(xiàn)與人文精神的近距離接觸，易讓高中生在成長(zhǎng)過程中真正受益。諸如此類的活動(dòng)都可采納，前提是活動(dòng)形式合理且貼合人文精神滲透目標(biāo)。值得一提的是，在人文精神滲透活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師要夸獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)熱情，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，便于收獲更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，充分符合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、育人管理需求，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，需要語(yǔ)文教師付出較多的心力和精力，以此來為人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透提供各種有利條件、塑造各種有利環(huán)境，以此來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)與提高人文素養(yǎng)水平，進(jìn)而為國(guó)家培育更優(yōu)秀、更合格人才。