淺議如何提高小學生語文課堂口頭表達能力

劉 靜

（山東省煙臺市海陽市小紀鎮(zhèn)第三小學，山東 煙臺 265100）

一、小學生語文課堂口頭表達的現(xiàn)狀及研究的意義

《語文課程標準》明確指出，學生要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。目前的農(nóng)村小學語文課堂中，學生口語表達能力普遍不容樂觀，尤其是完整表達的能力較低，不能文從字順地講述清楚自己的觀點、想法，甚至不能連詞成句地說出一句完整且語法正確的話。課堂提問時，有些學生只能斷斷續(xù)續(xù)地說出只言片語，甚至張口結舌，說不出一個字。這些問題，對學生的語文學習影響非常大，對其語文思維發(fā)展的影響非常深。因此，筆者提出本課題，目的在于發(fā)現(xiàn)學生口頭表達能力低的原因，找出提高學生語文課堂口頭表達能力的策略，提高學生口頭表達的水平，以提高其語文學習的能力。

二、語文課堂口頭表達能力低的原因

（一）學生方面

1.心理障礙。在開展口頭表達交際活動期間，說話人的心理會時刻發(fā)生改變，必須要擁有健康的心理素質。低年級學生的口頭表達意愿強烈，積極爭取發(fā)言機會。而越到高年級，主動爭取表達機會的學生越少。這種狀態(tài)的產(chǎn)生一方面在于隨著年齡的增長，學生的“面子”心理越來越重，怕自己課堂表現(xiàn)不夠好被老師批評，被同學笑話；另一方面在于自卑心理，不相信自己能夠說出完整正確的話，對自己沒有把握的話一言不發(fā)。這些心理障礙對學生口頭表達水平影響較大。

2.詞匯儲備不足。有些學生交流表達意愿強烈，但是發(fā)言時往往一句話說到一半，關鍵內容說不出來；有些學生交流時，只能說出簡單常用的詞語，不能運用針對性強的關鍵詞。

3.課內外閱讀量少質低。因為種種因素，農(nóng)村地區(qū)學生的課內外閱讀量較少，學生讀得少，見識的新詞鮮句就少，積累的詞匯量不足，語言表達思維的形成過程就慢，語感難以形成和保持，口頭表達能力受到限制。

（二）教學方面

1.語文課堂教學中重知識掌握輕口頭表達訓練。語文課堂中低年級教師對學生的口頭表達訓練常有，而到了中高年級，學生的學習內容增多，課堂上口頭表達的時間被有意地縮短，教師提問時往往關注回答內容是否正確，較少關注語言表達是否完整流暢，囿于時間限制也不能對學生不正確的口頭表達一一進行糾正指導，導致學生的口頭表達能力不能在課堂中鍛煉提高。

2.口頭表達訓練缺乏系統(tǒng)性。學生口頭表達往往根據(jù)課堂學習的需要，而語文課堂中的交流往往結合學生本身的體會自由表達，少有交流語言固定句型、句式的要求，導致學生難以形成語言組織的邏輯思維習慣，說話隨意性強，難以提高準確流暢說話的能力。

3.口頭表達評價機制不健全。語文課堂教學中，教師往往關注學生對學習內容的理解和掌握情況，對學生口頭表達句式本身是否正確關注較少，與之對應的口頭表達評價不夠完備，對學生的口頭表達是否正確、語言內容是否豐富生動、口頭語言前后連貫性等很少進行針對性評價，導致學生本身對口頭表達是否符合語法規(guī)范、語言是否通順流暢等關注不夠，對自身的口頭表達水平?jīng)]有實質性認識，也不夠重視，最終無法提高表達水平。

（三）家庭方面

農(nóng)村家庭的孩子能夠接觸新鮮事物的機會少，家長也更關注孩子的考試成績，對其口頭表達水平如何關注較少，也沒有在日常生活中有意識地引導孩子完整表達，導致學生的口頭表達水平難以提高。

三、提高小學生語文課堂口頭表達能力的策略

（一）立足學生實際，激發(fā)興趣培養(yǎng)信心

1.創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)表達興趣。教師在課堂之初營造輕松的學習氛圍，創(chuàng)設有趣的貼合學生年齡層次和心理需要的情境，激發(fā)學生主動發(fā)言的興趣。如，低年級每節(jié)課前一分鐘說一說吃早飯的情況，中高年級圍繞自己喜歡的詞語編一個小故事，讓學生的思維活躍起來，積極參與簡短的口頭交流，讓學生產(chǎn)生積極說話的興趣。

2.培養(yǎng)表達信心，消除心理障礙。教師通過口頭表揚，積分、代幣獎勵等激勵方式，引導學生克服害怕、害羞、自卑等心理障礙，培養(yǎng)學生口頭表達的自信心。學生開口說話時，對表達不流暢、不正確的狀況不做正面批評，而是通過句型引導、內容調整等指導其正確流暢地表達，逐步培養(yǎng)說話的自信；對口頭表達好的學生，積極表揚，既為他人樹立成功榜樣，又增進其繼續(xù)交流的興趣和自信。

（二）立足語文課堂教學，多角度指導積極表達

1.利用教材，多角度提供說話機會，培養(yǎng)語文思維。對學生思維能力的培養(yǎng)，也是提高學生口語表達能力的一種手段。語文教材中設計了許多訓練學生思維與交流的內容，充分利用可起到良好的作用：課文內容的朗讀、復述，重點內容的理解交流，引導學生獨立思考組織語言，并通過小組合作、分角色有感情地朗讀等方式充分利用時間進行說話交流，嘗試把自己的思考內容流暢清晰地表述；結合文本特點和課后題設置進行課文內容的簡述、理解性分析總結、拓展想象說話、續(xù)編等；結合特定句型如反問句、比喻句等讓學生仿照著編句子、寫句子，交流句子；每個單元的“口語交際”板塊中，教師結合學生的實際，合理地增減內容，精心設計交際重點，為學生多角度思維與表達提供機會；低學段“寫話”和中高學段“習作”教學時引導學生先口述思路再書寫內容，以訓練語言組織與思維能力。

2.利用固定句式、提示詞，進行表達訓練。語文課堂中句子類型眾多如陳述句、疑問句、設問句等，修辭句式也各種各樣，如比喻句、擬人句等，邏輯關聯(lián)句如遞進關系句、因果關系句等。教師通過這類固定句式的引導練習，讓學生模仿、創(chuàng)造，運用不同方式進行口頭表達，如，運用恰當?shù)年P聯(lián)詞語說明事物之間的關聯(lián)，給句子換個說法意思不變等，變換方式進行口頭表達。語文課堂中亦有讓學生進行總結概括的長句、段落的口頭交流，教師對這類較難的口頭總結，提供一定的提示詞，讓學生“填空”。低年級以“填”詞語為主、中高年級逐步減少提示詞句，并增加“填空”內容，輔助學生邊思維邊表達，逐步提高口頭表達能力。

3.指導積極傾聽，聽說結合促進口頭表達。魯迅先生曾經(jīng)說：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，其目的在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的?！闭Z文課堂不但需要“說”，“聽”也同樣重要。學生良好傾聽的興趣和習慣，能夠幫助他們準確聽懂別人的話，并迅速整合成自己的語言素材，表達起來更加順暢。教師引導學生專心傾聽后，進行復述、換一種方式表達等，將他人的語言內容轉化為自己的言語，從而提高口頭表達能力。

（三）課內外結合，多種渠道增加說話實踐

1.加強閱讀指導，積累運用新鮮詞句。學生語文學習需要語感，培養(yǎng)語感需要多讀。課堂上以教材為主的朗讀、背誦必不可少，課外讀物同樣重要。課外讀物類型眾多，內容豐富，詞匯廣泛，教師可結合課本中“快樂讀書吧”板塊設置，為不同學段學生選擇合適閱讀的課外書，從培養(yǎng)閱讀興趣開始，逐步增加閱讀量，拓寬閱讀面，了解抒情、說明、議論等文體表達方式，積累各種類型的新鮮詞句，同時引導他們將頭腦中的積累運用到作文、日記等書面語言中，進而輕松地運用在口頭表達上。

2.開展交流活動，多種情境訓練口頭表達。日常語文教學中，通過故事會、辯論會、演講、朗誦、主持等比賽或日?；顒?，讓學生進行說話練習，鍛煉說話的膽量，提高在他人面前講話的自信心，進而樂于交流。重視家校結合的力量，引導家長關注學生的口頭表達，通過向家長講自己感興趣的課文、班級故事、成長經(jīng)歷等，以及日常生活中接待客人、購物咨詢等經(jīng)歷，讓學生居家鍛煉口頭表達。同時，積極引導組織學生參加各種社會實踐交往活動，如職業(yè)角色體驗，綜合實踐探究中的調查、訪問、參觀等，讓學生在模擬或具體的交往活動中提高口頭表達水平。

學生的口頭表達能力培養(yǎng)是語文課堂中的重要任務，需要教師高度重視，科學設置，規(guī)范引導，關注方法，系統(tǒng)地對學生的口頭表達進行訓練和指導。同時，要針對不同學生的具體情況因材施教進行指導。本文論述了可行且較有效的提高學生口頭表達能力的策略，針對性強但仍有不足之處，如還應加強教師自身口頭表達的準確性和規(guī)范性。在教學實踐中，將可行的策略付諸實踐時，需要語文教師根據(jù)學生、教學等實際情況，不斷改進、完善和補充，促使學生的口頭表達能力不斷提高。