從人物語言角度推進《紅樓夢》整本閱讀

湯菊貴

（安徽省馬鞍山市含山縣第二中學，安徽 馬鞍山 238100）

《紅樓夢》是中國古典文學的巔峰之作，對于《紅樓夢》的解讀目前國內(nèi)外都掀起了紅學熱，足見其文學魅力。但對于高中階段的學生而言，《紅樓夢》本身篇幅較長，里邊涉及的人物角色較多，其中還有很多傳統(tǒng)文化方面的知識，與學生當前的生活距離較遠，學生在閱讀的過程中常常不能靜心投入，還有學生會質(zhì)疑《紅樓夢》的文學魅力。因而，教師指導學生一起閱讀和學習《紅樓夢》很考驗技巧，對《紅樓夢》作品的解讀不能通過簡單的一些名家點評來了解，而是要讓學生真正走進文本，才能夠更好地領(lǐng)會其絕妙。

一、從典型人物梳理入手，引導學生認知《紅樓夢》

要想判斷一部文學作品是否足夠優(yōu)秀，其中一個很簡單的標準就是，可以看看這部作品塑造了幾個典型的人物形象。一部作品經(jīng)久不衰，很多時候并不單純是因為它的語言多么華麗，篇幅有多長，更多時候是因為它塑造了諸多深入人心的形象，而《紅樓夢》就是這樣一部典型。它塑造的經(jīng)典角色之多，堪稱古典文學之最。在整本書閱讀開展過程中，教師可以與學生一起，先順著作者的思路，一起梳理《紅樓夢》中出現(xiàn)了哪些典型的人物。

《紅樓夢》中的人物非常之多，從十二金釵到十二丫鬟，還有十二家人、十二兒，再到七尼七彩、四草輩、四玉輩、四文輩、四代輩……其中一主三仆的起名更是彰顯出了特色，還有許許多多人物形象，學生們直呼眼花繚亂?！都t樓夢》中人物起名的典雅堪稱歷史之最，現(xiàn)代人為孩子起名，也會從中進行借鑒，足見其精巧用心。在學生們對人物進行基礎(chǔ)梳理的同時，教師可以讓學生們選取自己熟悉的人物形象，進行簡單點評，其中很多角色學生們都能說出幾個特色。如賈寶玉、薛寶釵、林黛玉、王熙鳳、襲人、香菱、紫鵑、劉姥姥等形象。讓學生們說一說你最喜歡《紅樓夢》中的哪個人物，或你愿意和誰做朋友，這個話題的擬定非常符合學生當前的年齡特點。

二、學習欣賞《紅樓夢》中不同情境下巧妙表達的語言藝術(shù)

《紅樓夢》在人物語言駕馭方面，功力非常深厚?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有很多類似的話題，像如何才能做一個王熙鳳一樣的女人游刃有余。教師在引導學生進行人物形象分析時，不要簡單地從個人好惡的角度來認知，更要將其中的人物真實化，并從他們身上學習一些優(yōu)點。以林黛玉角色為例，它是《紅樓夢》中塑造非常成功的一個典型角色，外貌優(yōu)秀而且很有文采，深得賈母的疼愛，但她本身在性格上比較孤傲，這也與其家世有關(guān)。依托人物形象剖析其典型語言特色，讓學生們選取自己喜愛的人物形象之后，接著就可以讓學生對人物的語言進行有效的點評，從中學習說話的藝術(shù)。《紅樓夢》第八回中，寶玉、黛玉、寶釵碰在了一起，這時候黛玉本身是心生嫉妒的，但是她此時說的話，卻透露出聰慧。“要來一群來，要不來一個也不來，今兒他來明兒我再來，如此間接錯開來著，豈不天天有人來？”一口氣說出了八個來，語句巧妙，而且回答得滴水不漏，透露出黛玉心思的剔透。

此外，賈府中還有一位舉足輕重的人物——賈母，作為一個大家之主，賈母說話的藝術(shù)更需要學生們深刻體會。賈母與劉姥姥見面時賈母說出了幾句話，“老親家，你今年多大年紀了”，劉姥姥忙起身道，“我今年65 了”。這時候賈母說道，“這么大年紀了，還這么健朗，比我大好幾歲呢。我要到這么大年紀，還不知怎么動不得呢?！辟Z母又問劉姥姥，“眼睛牙齒可還好”，隨后賈母就說到，“我老了，不中用了，眼也花，耳也聾，記性也沒了，你們這些老親戚我都不記得了，親戚們來了，我怕人笑，我都不會?！焙唵我痪湓?，既夸贊了劉姥姥的身體，同時巧妙解釋了自己上一次為什么不接見劉姥姥。面對一個鄉(xiāng)下老太太，這樣的說話不僅不會使人產(chǎn)生距離感，同時很好地表達出了對老親家的羨慕，語言平易而且很好地活躍了氣氛。

這種典型人物語言細致研讀的教學方式，能夠更好地彰顯閱讀教學的生活化。高中語文整本書閱讀教學的開展，不能僅讓學生走馬觀花似的了解故事脈絡(luò)，記憶情節(jié)，更要讓學生擴大閱讀的知識面，還要讓學生從一些經(jīng)典閱讀中汲取智慧，讓他們聯(lián)系生活來品味其中蘊含的哲理，深刻明白整本閱讀過程中的多重收獲。整本書閱讀開展的過程好比是一場探索，具有“牽一發(fā)而動全身”的特點，其中每一個細節(jié)都值得我們深刻研讀，能夠收獲多重感受，從而使學生能夠更好地認識名著的生活化意義。讓學生在閱讀名著的同時，可以從其中典型人物身上學習一些生活藝術(shù)，使學生從生活運用的角度感受《紅樓夢》的精妙。

三、圓潤而真實的人物形象鼓勵學生辯證性賞析

書中人物有非常非常多，在整本書閱讀教學推進的過程中，教師難以一一講解，就可以將學生們分成不同的小組，讓學生們以小組互動的形式探究其中幾個典型人物語言的特色。如黛玉既有純真聰慧的一面，更有多愁善感、清高孤傲的多面；寶玉是聰明靈秀的，又是乖張頑劣的；寶釵在溫柔敦厚、豁達大度的同時，更顯得陰險世故；熙鳳的精明能干、兩面三刀、八面玲瓏；湘云的心直口快、文才不俗等，讓學生更好地認識《紅樓夢》中人物的多面性。《紅樓夢》之所以成為經(jīng)典，很大程度上因為它反映的人物很真實，除了展示人物的優(yōu)點，也展示出了人物的缺點，因此更加能夠引起人們共鳴，這是需要學生有效揣摩的一項重點。

以其中到賈府打秋風的老太太——劉姥姥為例，在《紅樓夢》中她出現(xiàn)的章節(jié)并不是很多，但是一個詼諧、機智、討喜、懂得感恩的角色卻能深入人心。劉姥姥進大觀園就是人們耳熟能詳?shù)囊痪湫笳Z，但是對于這句歇后語的后節(jié)，我們一直沒有定下來，學生們也可以提出很多個自己的理解，像眼花繚亂、洋相百出、大開眼界、滿載而歸等這些詞語都可以作為它的后綴。也正因此，人們在很多描寫中都會使用這一歇后語的前半句，而將后半句省略，給人以無限想象空間。能夠表現(xiàn)劉姥姥的性格的語言，在書中有很多，“你老拔根汗毛比我們的腰還粗呢”，“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個老母豬不抬頭”……這種典型帶有鄉(xiāng)村味道的話語在書中多次出現(xiàn)，不僅彰顯出了劉姥姥的幽默，而且不會使自己的奉承顯得過于刻意。在席間，這樣的語言就可以很好地活躍氣氛，且不至于使自己冷落一邊，被人忽視。所以劉姥姥的角色本身是不太正面的，但是如果沒了這個老太太，又將失去很多味道。她除了是這樣一個憨厚的角色之外，劉姥姥本身也是知恩圖報的，所以在賈府破敗之后，劉姥姥還會去看望老太君，也正因此，使我們能夠更好地感知這一人物角色的豐滿。

四、詩詞歌賦大聯(lián)歡《紅樓夢》文學語言大梳理

《紅樓夢》作為一篇長篇小說，其中涉及的語言形式包含了詩、詞、曲、歌、對聯(lián)、燈謎、小令、駢文等多種形式，可以說《紅樓夢》幾乎囊括了中國文學史上所有的語言藝術(shù)形式，堪稱歷代文體的大展臺，而且其中很多文學形式對于勾畫人物性格、推動情節(jié)進展等有多重價值。在《紅樓夢》整本閱讀的過程中，學習和解讀其中的文學形式也是需要學生有效學習記誦的一個重要組成部分。

曹雪芹在創(chuàng)作這部作品時不僅靈活運用了多種文學形式，而且能夠結(jié)合不同人物的性格來創(chuàng)作，足見其藝術(shù)修養(yǎng)之高。如黛玉的《葬花詞》《詠菊》，薛寶釵贊詠海棠等，都與其人物性格非常相符。茅盾曾比喻《紅樓夢》中的詩詞歌賦為“按頭制帽”，即結(jié)合小說人物中不同的形象，分別為他們制作了合適的帽子，足見曹雪芹藝術(shù)才華之高。在對文中的這些題材進行點讀時，教師可以引導學生有效分辨不同人物的作品，并鼓勵學生嘗試進行一些創(chuàng)作，這樣可以更好地促進學生對作品的理解。

總之，作為一篇長篇章回體小說，《紅樓夢》在人物形象塑造方面可圈可點，它在描述一個人物時，不會因為人物角色過小而有所忽略，也不會因為人物形象突出而過分美化。它采用的是生活鏡頭的方式，從方方面面描繪人物，在不同情節(jié)、不同時期表現(xiàn)出來不同的個性。所以我們在開展《紅樓夢》的整本閱讀時，要有效辨識，更好地感受其藝術(shù)魅力。