寫作指導(dǎo)，需搭好支架

江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)學(xué) 曹曉霞

寫作是高端的思維活動(dòng)，教師要適度地幫助和指導(dǎo)，形成科學(xué)的支架系統(tǒng)，幫助學(xué)生解決作文過程中遇到的問題，帶領(lǐng)學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)、形象、詳實(shí)地表達(dá)。本文以統(tǒng)編四下教材中的作文為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、運(yùn)用問題支架，遴選作文內(nèi)容

作文指導(dǎo)要從指導(dǎo)學(xué)生明確“寫什么”入手，這是方法和技巧的傳授。很多學(xué)生現(xiàn)有的作文知識和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要體現(xiàn)在儲備了相應(yīng)的知識，停留在“知道”的層面，而不會(huì)靈活運(yùn)用。從儲備到會(huì)用，教師要幫助學(xué)生遴選焦點(diǎn)，并緊扣這一焦點(diǎn)設(shè)置支架，鼓勵(lì)學(xué)生以過去、現(xiàn)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，廣泛收集素材。

教師可以借助問題，指導(dǎo)學(xué)生反思，不斷調(diào)整思維方式，在現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和需要運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)之間形成認(rèn)知橋梁，便于找到最合適的寫作素材。比如，統(tǒng)編教材三年級的作文“我的自畫像”，在動(dòng)筆前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生想一想：自己的外貌有什么與眾不同的地方，興趣愛好和特長是什么，還想介紹些什么內(nèi)容，可以借助哪些具體的事例呈現(xiàn)……這一系列的問題，完全指向于作文內(nèi)容的選擇，學(xué)生對于“寫什么”的概念會(huì)一目了然：可以寫自己的外貌、特征、性格，也可以寫自己與其他人不同的地方。那么，介紹自己是不是一定要有這幾個(gè)方面？答案是否定的，著力展現(xiàn)人物的品德個(gè)性，能給讀者留下深刻的印象就可以。

統(tǒng)編教材對“寫什么”指出了一條明路，教師既要講授教材提供的內(nèi)容，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)地調(diào)整，幫助學(xué)生在問題支架中，找到最合適的寫作素材，寫出吸引人閱讀的好文章。

二、運(yùn)用提示支架，掌握寫作技巧

明確了“寫什么”，接下來該探究“怎么寫”了。教師可以相機(jī)設(shè)置表達(dá)式的支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，激活思維，運(yùn)用寫作技巧，將關(guān)于寫作的知識、方法，融入到文本中，提高寫作能力。

以統(tǒng)編教材“故事新編”為例，教師可以運(yùn)用語言提示的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)用高效的方式解決作文中的難題。為了不禁錮學(xué)生的思維，同時(shí)又避免學(xué)生的想象大而無當(dāng)，教師可以嘗試采用提示性支架，指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如，指導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)故事的結(jié)局，龜兔進(jìn)行第二次賽跑，誰贏了呢？假如選擇“烏龜又贏了”或者“小兔拔得頭籌”的結(jié)局，需要想象出哪些情節(jié)？以“烏龜又贏了”為例，學(xué)生紛紛激活思維，有的想到小兔路上遭遇不測，掉進(jìn)陷阱或撞上大樹；有的想象小兔可能跑錯(cuò)了方向，或者遇到了誘惑，看到了水靈靈的大蘿卜……

這樣的提示有效地指導(dǎo)學(xué)生緊扣設(shè)定的故事結(jié)局，巧妙地安排故事情節(jié)，讓故事的主人公有了完全不同的經(jīng)歷，再想辦法解決問題，進(jìn)而掌握故事類文本的一般特質(zhì)，即有個(gè)性鮮明的主人公和一波三折的故事情節(jié)。

三、運(yùn)用解釋支架，反思寫作效果

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師教學(xué)時(shí)僅教授寫作技巧，而對于后續(xù)的評價(jià)則關(guān)注甚少。殊不知，評價(jià)作為作文教學(xué)的重要組成部分，有著不可替代的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不僅要埋頭拉車，更需要抬頭看路。設(shè)定評價(jià)式的支架，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反思自己作文中的不足，還能激發(fā)學(xué)生參與作文的熱情，讓學(xué)生在修改時(shí)有章可循，有法可依。

除了一般的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表格式評價(jià)支架外，教師還可以采用解釋性支架，將作文需要達(dá)成的目標(biāo)，用有條理的方式逐項(xiàng)羅列，讓學(xué)生在評價(jià)中自行對照。以統(tǒng)編版五年級的“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為例，編者就設(shè)定了以下的評價(jià)條款：1.能否運(yùn)用表示先后順序的詞語，將過程有序地寫清楚；2.能否關(guān)注實(shí)驗(yàn)前后的心理變化；3.能否將實(shí)驗(yàn)過程中每一步有趣的發(fā)現(xiàn)寫明白；4.文章的遣詞造句是否準(zhǔn)確，語句表達(dá)是否流暢。

這些解釋性的評價(jià)條款，分別從作文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面羅列，為整體評價(jià)自己的作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)初期，教師運(yùn)用這種作文支架法，為模仿實(shí)踐、遷移運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，更應(yīng)該在后續(xù)的實(shí)踐中內(nèi)化，讓學(xué)生掌握寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最后丟掉支架，形成自主作文的能力。