淺談作文教學(xué)中的“例文介入”

福建省晉江市第七實驗小學(xué) 沈榮圖

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在指導(dǎo)作文的時候，要時刻有范文意識，充分利用范文作為指導(dǎo)的范例，這樣不僅可以提高作文指導(dǎo)的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生更好地掌握作文技巧。著名教育家葉圣陶先生說過：“課文是一個例子，憑著它可以教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！弊魑慕虒W(xué)亦如此，教師要教會學(xué)生把課文中掌握的寫作方法，巧妙地運用到作文中。

需要說明的是，例文并不僅指教材中的文章。比如能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某些知識的片段，都是“例文”，它相當(dāng)于用來證明語文知識的“直觀教具”。

例文因選文類型、呈現(xiàn)時機等的不同，有了不同的教學(xué)功能。但有一點可以肯定：例文介入，可以有效促進學(xué)生作文水平的提升。范文作為中介，能提供多種可依附的“抓手”，不論何種形式的例文，都與學(xué)生已有認知有差異，有利于教師“教”，有益于學(xué)生“學(xué)”。

一、研例文，巧梳理

課文范例。課本是規(guī)范化表達的最佳范例，無可替代。學(xué)生可以從遣詞造句等方面借鑒，學(xué)會規(guī)范表達，學(xué)得簡單、常見的寫作技法。以《太陽》前三個自然段為例，可以運用“高標(biāo)準(zhǔn)介入”的教學(xué)策略。研讀例文后，學(xué)生直觀體會到說明性文章通常是抓住事物鮮明的特點進行具體說明。為了把抽象、復(fù)雜的事物說得清楚明白，往往使用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法。通過《松鼠》一文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明性文章在抓住事物鮮明的特點進行具體說明的同時，語言風(fēng)格可以是多樣的，有的語言平實、通俗易懂，有的語言活潑生動。

同伴佳作。借助同伴佳作，既可降低寫作難度，又能激發(fā)寫作興趣。作為“伙伴語言”，同伴佳作具有共性，是易于學(xué)生接受、感到親切的語言。評改作文時，我根據(jù)學(xué)情從抓住典型寫特點、恰當(dāng)使用說明方法等方面選取學(xué)生佳作片段作為例文。例文很快贏得學(xué)生的共鳴，可見“低姿態(tài)介入”的教學(xué)策略非常成功。

反向例文。故意選用漏洞百出的文章為例文，讓學(xué)生思考如何改正，這是運用“反向介入”的教學(xué)策略。比如《貓》：它的樣子不胖不瘦，有的頸圈是白色的，四肢長滿白毛，尾巴灰黑，從頭到尾都是灰色的，而腳掌卻是白色的。它愛吃肉，如果扔一個水果或蔬菜給它，它嗅一下便走開。學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文沒有抓住貓的特點，泛泛而談，進而明白要抓住事物典型特點寫。又如《狐貍》：狐貍的耳朵能對聲音進行準(zhǔn)確的定位。它的嗅覺很靈敏，能聞到遠處獵物的氣味，腿能快速奔跑。這篇例文讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，怎樣才能讓讀者清楚地感受到狐貍的這些特點呢？教師可以科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生修改，順利達成教學(xué)目的。

還可以是名家經(jīng)典、教師下水等。但不管選擇何種例文，都應(yīng)遵循一點，即依據(jù)學(xué)生作文過程中出現(xiàn)的某個具體問題，聚焦一個教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教師如果不懂取舍，一股腦兒地把例文的構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，太過于“面面俱到”反而會“面面不到”。

二、尋良機，巧介入

俗話說：來得早不如來得巧，例文介入的時機也有講究。

寫前介入。先援后寫是常用的作文教學(xué)方式，寫作前明確寫作意圖，激活寫作思維，完成選材、審題、立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié)。例文先行能讓學(xué)生有鮮明的印象，加深對寫作內(nèi)涵的理解。學(xué)生通過對例文的解讀，初步掌握寫作技巧，在實踐中模仿運用，降低寫作難度，避免跑題。寫作前可學(xué)習(xí)課文《太陽》《松鼠》，學(xué)生掌握了“抓住事物主要特點”“恰當(dāng)使用說明方法”“分段介紹事物的不同方面”等寫作方法，寫作時，就有了寫作的“腳手架”。

寫中介入。在寫作過程中介入例文，是統(tǒng)編版語文教材作文單元的特點。學(xué)生在寫作過程中難免遇到各種困難，需要教師從旁指導(dǎo)。教師應(yīng)及時把握學(xué)情，用例文介入，針對學(xué)生的困難，分析片段，對癥下藥。指導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有話可寫，但不知如何寫好，文字無力，不能凸顯文體特點。暫停寫作進程后，介入例文《鯨》，指導(dǎo)學(xué)生感受文章用詞的準(zhǔn)確，通過使用說明方法讓讀者感知鯨的特點，關(guān)注例文的寫作特點，在具體的例文中鞏固寫作說明文的方法，掃清寫作的障礙。

寫后介入。寫作先行，例文于寫后介入，多運用于作文評改課。寫作后，教學(xué)并未同步結(jié)束，學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的各種問題都是新的教學(xué)點。學(xué)情不同，作文水平不同，學(xué)生對寫作的態(tài)度也不同：有的稀里糊涂地寫完、有的存在疑惑、有的期待被肯定……此時例文的介入能讓教學(xué)目標(biāo)落實得更為精準(zhǔn)。學(xué)生寫完，我根據(jù)寫作過程中出現(xiàn)的問題，挑選佳作為例文，在激勵賞析的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，同時讓學(xué)生主動修改，寫作流程更加完整，效果更好。

總之，例文是作文教學(xué)不可或缺的元素，但它只是教學(xué)輔助，介入教學(xué)后是否能產(chǎn)生效果，取決于多方面因素。教師作為介入的主導(dǎo)應(yīng)選用不同類型的例文、通過不同的途徑，同時，例文介入還應(yīng)充分考慮學(xué)生的寫作問題。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜，“例文介入”需要教師科學(xué)運用，以發(fā)揮其最大的作用。