情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

高章嶺

（山東省德州新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換示范區(qū)劉漢小學(xué)，山東 德州 253000）

小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，決定了小學(xué)生普遍缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力，且思維也只是簡(jiǎn)單的表面思維，意味著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在較大的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)重視教育方式和模式的革新。隨著新課改的深入發(fā)展，情境體驗(yàn)教學(xué)法作為一類有效教育方法，巧用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以促進(jìn)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的增強(qiáng)，且可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，且有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提高。鑒于此，本文通過(guò)總結(jié)分析情境體驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)，進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)文閱讀具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)分析情境體驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用原則、具體應(yīng)用具有十分重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)概述

情境體驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)，總結(jié)包括生動(dòng)形象和意境深遠(yuǎn)兩方面，首先，生動(dòng)形象。情境體驗(yàn)教學(xué)法主要是借助色彩亮麗且豐富的圖像或者視頻，或者現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，情境體驗(yàn)教學(xué)法所用素材，主要以生活素材為主，且取之于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而可以讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，便于大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。另外，情境體驗(yàn)教學(xué)法顧名思義要求學(xué)生參與到教師設(shè)定的特定的情境中，以保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，利用情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，可以為提高教育效果創(chuàng)造有利條件。其次，意境深遠(yuǎn)。情境體驗(yàn)教學(xué)法主要圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，以生活中真實(shí)形象場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)。但是小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，決定了小學(xué)生普遍缺乏豐富的社會(huì)生活體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，引起學(xué)生的情感共鳴，從而可以促進(jìn)學(xué)生感悟能力和理解能力的提升。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用原則

（一）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，且可以在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的同時(shí)，讓學(xué)生借助社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)深度理解閱讀知識(shí)點(diǎn)，以大幅度提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)于情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，總結(jié)包括三方面的內(nèi)容，具體如下：

1.提高學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性

情境體驗(yàn)主要基于教學(xué)情境中得以實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而便于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這就是情境體驗(yàn)的裙帶效應(yīng)。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以對(duì)閱讀缺乏興趣，是因?yàn)殚喿x內(nèi)容與小學(xué)生的興趣點(diǎn)不一致，而情境體驗(yàn)則可以在小學(xué)生沒(méi)有閱讀的情況下建立情感認(rèn)知，從而可以通過(guò)情感來(lái)驅(qū)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，情境體驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)圓明園產(chǎn)生濃厚的興趣，從而會(huì)讓學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅原因產(chǎn)生迫切的探究欲望，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課文的閱讀。由此可見(jiàn)，情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以提高學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。

2.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)生深度閱讀的前提是產(chǎn)生情感共鳴，以此提高學(xué)生的閱讀理解效率和效果。而情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)情境感受與課文情感產(chǎn)生情感共鳴。如在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)時(shí)，通過(guò)有效運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，可以讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)鳥(niǎo)類動(dòng)物的情感，從而可以對(duì)課文主要內(nèi)容及中心思想進(jìn)行有效的理解，且會(huì)產(chǎn)生閱讀理解課文的強(qiáng)烈欲望。情感共鳴的產(chǎn)生有效解決了學(xué)生主動(dòng)閱讀積極性低和閱讀效率不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而有利于大幅度提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.促進(jìn)語(yǔ)文課堂趣味性的提高

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以閱讀知識(shí)講解為主，所用教學(xué)方式較為單一，不利于提高語(yǔ)文課堂的趣味性。而情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，就可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)場(chǎng)景，可在豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，有效提高語(yǔ)文課堂的趣味性，進(jìn)而可有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用原則

情境體驗(yàn)教學(xué)法雖具有提高學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性、提高語(yǔ)文課堂的趣味性等優(yōu)勢(shì)，但是由于小學(xué)生具有思維不成熟、貪玩等特征，使得情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須遵循一定的原則，才能保證情境體驗(yàn)教學(xué)法發(fā)揮出最大效能，以有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，互動(dòng)性原則。新教育環(huán)境下，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有效的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，來(lái)高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)?；诖耍谇榫丑w驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，因地制宜，保證學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度，以促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而確保每一個(gè)學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的提高。其次，認(rèn)知性原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以保證情境中的閱讀知識(shí)點(diǎn)可以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，不會(huì)因過(guò)于復(fù)雜而超出學(xué)生的閱讀能力范圍，虛增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。最后，趣味性原則。興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡小，普遍對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)大的好奇心。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)重視情境的趣味性，確保所創(chuàng)設(shè)的情境在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以有效吸引學(xué)生的注意力和興趣，才能保證學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)法的有效應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，應(yīng)重視閱讀教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際和語(yǔ)文閱讀知識(shí)，便于學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解閱讀知識(shí)，利用知識(shí)來(lái)感悟生活，以促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果的提高，同時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀知識(shí)的應(yīng)用而意識(shí)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)在授課之前，深入解讀課文內(nèi)容，并明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)難題的攻克，此刻可以通過(guò)尋找學(xué)生生活中的案例，或者尋找學(xué)生比較熟悉的生活案例來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，以保證學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)高效理解閱讀知識(shí)。最后，深度閱讀的最高境界是與文本產(chǎn)生情感共鳴。因此，在具體的語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中深度理解閱讀知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)生活的感悟。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生的家庭生活入手，運(yùn)用多媒體來(lái)再現(xiàn)家庭生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中父親和母親又是如何對(duì)待自己的，如在考試失利之后，父親是如何做的，母親是如何做的。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，確保全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以在增強(qiáng)體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)“精彩極了”“糟糕透了”的理解，從而有利于加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，便于學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想和情感，進(jìn)而有利于教學(xué)效果的提高。

（二）實(shí)物演示，強(qiáng)化情境體驗(yàn)

實(shí)物演示情境體驗(yàn)指的是以實(shí)物為基礎(chǔ)，通過(guò)有機(jī)整合實(shí)物和教材教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物演示中發(fā)散思維能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先，實(shí)物演示可以強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗(yàn)；其次，實(shí)物演示可以讓學(xué)生對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，逐漸愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，并積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮實(shí)物演示情境的作用，必須保證學(xué)生的參與度，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須密切注意一些事項(xiàng)，具體包括如下幾點(diǎn)：一是實(shí)物演示必須具備較強(qiáng)的趣味性，確保實(shí)物演示時(shí)可以快速吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以保證情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。二是實(shí)物演示情境的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，確保學(xué)生可以在實(shí)物演示情境體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，并可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解閱讀知識(shí)，才能大幅度提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。三是在實(shí)物演示情境體驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)確保學(xué)生的參與度。以《落花生》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可在授課之前準(zhǔn)備好花生，并在課堂上將課前所準(zhǔn)備的花生展示出來(lái)，供學(xué)生自由觀看。在條件允許的情況下，語(yǔ)文教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到田間尋找整株花生，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察花生的生長(zhǎng)情況。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出一系列問(wèn)題，如花生最可貴的是什么？從《落花生》課文中懂得了什么樣的人生道理？通過(guò)實(shí)物演示情境，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟，從而有利于大幅度增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

（三）多媒體展示圖畫(huà)進(jìn)行情境體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，因年齡特點(diǎn)的制約，導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力停留在直觀思維。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生理解閱讀文本，應(yīng)重視直觀教學(xué)?；诖?，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用多媒體來(lái)展示圖畫(huà)再現(xiàn)情境。一方面，多媒體展示圖畫(huà)可以運(yùn)用直觀方式來(lái)形象化語(yǔ)文抽象知識(shí)點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；另一方面圖畫(huà)具有生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，再現(xiàn)課文情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)于促進(jìn)高效語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建是大有裨益的。首先，語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中摘選圖片素材，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和文本素材，確保所選擇的圖片素材可以輔助情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)重視內(nèi)容的拓展，以有效提高學(xué)生的閱讀積極性和拓展學(xué)生的眼界。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)利用圖片來(lái)整合知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中的各類素材，鼓勵(lì)學(xué)生以圖為立足點(diǎn)進(jìn)行自由創(chuàng)作，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在授課時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上摘選一些有關(guān)圓明園毀滅前后的照片，后運(yùn)用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以結(jié)合圓明園毀滅前后的圖片來(lái)對(duì)比和思考：“是誰(shuí)毀滅了圓明園？”通過(guò)這種方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此深化理解課文內(nèi)容，同時(shí)借助圖片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)情操，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用表演深化情境體驗(yàn)

小學(xué)生普遍有較強(qiáng)的模仿能力。因此，在情境體驗(yàn)教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用表演方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中的角色，以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而促使學(xué)生深度理解閱讀文章。以《牛郎織女》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，可以在講解這個(gè)古代神話故事之后，讓全班學(xué)生通過(guò)分組方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，確保全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而確保學(xué)生可以通過(guò)有效的角色扮演，來(lái)感悟和理解牛郎織女的情感，進(jìn)而可以更好地理解文章主旨與情感，最終有利于大幅度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情境體驗(yàn)教學(xué)法的有效運(yùn)用具有一系列優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用提高認(rèn)識(shí)，在了解情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循趣味性、互動(dòng)性等原則，結(jié)合具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，予以生活情境體驗(yàn)、實(shí)物演示情境體驗(yàn)等措施來(lái)有效應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，確保語(yǔ)文閱讀情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供保障。