基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探索

何秀萍

（佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)教育教學(xué)研究室 廣東·佛山 528300）

深度學(xué)習(xí)基于淺層次學(xué)習(xí)而提出，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主體高階思維活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，習(xí)作是語文綜合能力的體現(xiàn)，借助深度學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)這門難度較大的課上好，無形之中幫助小學(xué)語文教師解決了縈繞在他們心頭的上一道難題。同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提出基于語文核心素養(yǎng)中對(duì)思維能力的訓(xùn)練，這和深度學(xué)習(xí)原理相契合。由此觀之，統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)不再是停留于讓學(xué)生“寫得好”的淺層教學(xué)，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)理解文章、閱讀文章的深度學(xué)習(xí)。

1 “深度學(xué)習(xí)”理論下統(tǒng)編教材小學(xué)語文寫作的教學(xué)分析

1.1 深度學(xué)習(xí)理論

從教育學(xué)領(lǐng)域看，“深度學(xué)習(xí)”的概念是相對(duì)于“淺層次學(xué)習(xí)”而提出的。國(guó)外的兩位學(xué)者馬頓與賽利約認(rèn)為：“淺層學(xué)習(xí)處于較為低層次的認(rèn)知水平，這是一種低級(jí)的認(rèn)知技能，處于一種低階思維活動(dòng)。而深度學(xué)習(xí)是屬于高層次的認(rèn)知水平，涉及高階思維活動(dòng)?！鄙虾煼洞髮W(xué)黎加厚教授在其理論中論述：“深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事物，并且將這些理論融入當(dāng)下有的自我認(rèn)知與思維結(jié)構(gòu)中，并且將原本知識(shí)進(jìn)行合理遷移，最終實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立解決問題能力。”可見，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于自我對(duì)知識(shí)的理解，在當(dāng)下真實(shí)環(huán)境中主動(dòng)去解決問題。

1.2 基于深度學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)編教材小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材為了強(qiáng)化小學(xué)生的習(xí)作能力，從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)每一冊(cè)教材中都會(huì)設(shè)置一個(gè)習(xí)作單元，指向分別是觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思和表達(dá)真實(shí)的情感。這八個(gè)單元的安排上既有閱讀文章，也有習(xí)作舉例，編者無疑把讀與寫放在同等位置上，形成了習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語”點(diǎn)明語文要素（習(xí)作要求）—精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法—“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法—“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法—“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)—“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)單元的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)表達(dá)自信。文本編寫上不再采取純文字文本而是圖文結(jié)合式，更加符合小學(xué)生的閱讀的習(xí)慣，同時(shí)用語輕松活潑，彰顯“以生為本”的理念和對(duì)學(xué)生的尊重。 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，統(tǒng)編教材的習(xí)作編排上正很好地符合了這一特點(diǎn)。

2 “深度學(xué)習(xí)”理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 知識(shí)再建，重塑小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的情態(tài)

“深度學(xué)習(xí)”相對(duì)“淺層學(xué)習(xí)”而言，就是一次知識(shí)系統(tǒng)的重組。深度學(xué)習(xí)提倡要把知識(shí)的學(xué)習(xí)納入原有的知識(shí)體系之中，讓當(dāng)下的學(xué)習(xí)不再是零散、瑣碎、孤立。“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)語文習(xí)作課程是動(dòng)態(tài)與包容的，不局限于課本教材之內(nèi)，只要是與習(xí)作相關(guān)的課外知識(shí)都可以納入其中。當(dāng)知識(shí)進(jìn)行重組時(shí)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)寫作教學(xué)過程的一種實(shí)踐的重組，如果教師在此基礎(chǔ)上營(yíng)造學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快、新奇的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)。那么，當(dāng)教師發(fā)布寫作的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就不再覺得這是一道枯燥的作業(yè)，而是一次充滿了吸引力的寫作歷程。

接下來以統(tǒng)編五上習(xí)作單元為視角，由淺入深設(shè)置不同梯度的習(xí)作訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材五上第五單元是習(xí)作單元，訓(xùn)練核心是“把一種事物介紹清楚”。圍繞教學(xué)中心，編者先安排精讀課文《太陽》《松鼠》作為習(xí)作鋪墊訓(xùn)練，主要功能是引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作知識(shí)與表達(dá)方法。接下來就是習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，采用的是一種板塊式階梯狀訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。

第一步，鋪墊式寫作。精讀課文《太陽》和《松鼠》直擊習(xí)作單元的主題和本單元要旨，為學(xué)生提供鋪墊式習(xí)作訓(xùn)練。教師根據(jù)這兩篇課文習(xí)題安排學(xué)生淺層閱讀課文?？梢宰寣W(xué)生讀讀兩篇課文分別如何描寫太陽和松鼠，把描寫太陽精彩的部分找出來，把描寫松鼠的段落摘抄下來。很明顯，課后兩道習(xí)題各有側(cè)重，找出描寫太陽精彩段落是讓學(xué)生懂得“怎么寫”，后面摘抄松鼠段落更傾向搜集素材讓學(xué)生明白“寫什么”。接下來充分發(fā)揮精讀課文的語言示范功能，讓學(xué)生模仿“精讀課文”中典型段落進(jìn)行模仿習(xí)作訓(xùn)練。第二步，模仿訓(xùn)練。學(xué)生可以選擇《松鼠》課后練習(xí)，選擇你熟悉一種動(dòng)物的活動(dòng)，仿造課文中某一段落進(jìn)行仿寫。這樣的模仿是一種知識(shí)遷移，難度不大，學(xué)生在模仿過程產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)語言的要素，再讓優(yōu)質(zhì)的語素在大腦皮層形成固有模型。第三步，針對(duì)訓(xùn)練。進(jìn)入“初試身手”階段，脫離當(dāng)下閱讀材料的“原型”進(jìn)入寫作的狀態(tài)。本單元“初試身手”教學(xué)任務(wù)包含兩個(gè)目標(biāo)：一是選擇生活中事物；二是將課文《白鷺》改寫成說明文。圍繞習(xí)作單元語文要素“將一種事物介紹清楚”，更加側(cè)重于語言的說明性功能與介紹性功能。當(dāng)學(xué)生完成“初試身手”的兩項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，習(xí)作單元訓(xùn)練目標(biāo)也就水到渠成。第四步，拓展活化訓(xùn)練。本單元共四篇課文，編者除了安排兩篇精讀課文之外，還安排兩篇習(xí)作例文，分別是《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》?！饿L》這篇例文采用先介紹鯨魚的形體特點(diǎn)，再介紹鯨魚進(jìn)化過程和生活習(xí)性?！讹L(fēng)向袋的制作》側(cè)重介紹事物的制作步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生將之前在“精讀課文”中學(xué)習(xí)到的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作例文中，學(xué)生會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)：習(xí)作對(duì)象不同，因此習(xí)作要求也就不同，選擇語言表達(dá)和知識(shí)范疇有著巨大差距。第五步，綜合訓(xùn)練。根據(jù)本單元的習(xí)作要求，教材中指出“選擇一種直覺熟悉并感興趣的事物介紹給別人，你怎么介紹呢？”學(xué)生在“精讀課文”和“習(xí)作例文”中學(xué)習(xí)到習(xí)作原型的影響下，選擇生活中熟悉的事物介紹給別人。隨后就是“構(gòu)思”，讓學(xué)生不急于動(dòng)筆，先回憶一下“精讀課文”中課后習(xí)題如何收集相關(guān)材料，“習(xí)作例文”如何建構(gòu)文章的框架，在習(xí)作過程中及時(shí)作出調(diào)整。最后是習(xí)作的修改。借助本次習(xí)作的中心議題，讓學(xué)生重新回到文本，當(dāng)習(xí)作完成后教師為學(xué)生提出修改的方向。

2.2 注重思維訓(xùn)練，加強(qiáng)想象類習(xí)作的練習(xí)

深度學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生開展多維思辨，圍繞某個(gè)議題據(jù)理力爭(zhēng)。學(xué)生內(nèi)在的潛能被無限激發(fā)，內(nèi)在的靈感之火被無限點(diǎn)燃。鍛煉學(xué)生的思維能力，其目的是讓學(xué)生思維不斷重組與發(fā)散，讓學(xué)生思維層次從低層次感性思維走向高階思維。深度學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的能力，高階思維包含學(xué)生的抽象思維、直覺思維、創(chuàng)造思維。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作單元中選入大量想象類材料的文章，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因?yàn)樾W(xué)生想象能力是無限的，如何有效將這種想象力釋放出來，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一?！跋胂笫且环N特殊的思維形式，是指兒童根據(jù)語言描繪與畫面的示意，在頭腦中進(jìn)行的創(chuàng)造出來的新形象的心理過程?！备鶕?jù)統(tǒng)編教材小學(xué)語文寫作單元的編排，第一學(xué)段都是采用圖畫作為支架，讓學(xué)生借助圖片去想象，著重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去想象。當(dāng)進(jìn)入第二學(xué)段過渡階段，可讓學(xué)生借助文字背景不拘形式去幻想，著重抒發(fā)在想象中的主觀感受與體悟。第三階段讓學(xué)生能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的想象作文，著重想象類文本習(xí)作實(shí)踐。

2.2.1 想象的方法要合適

想象的方法大致兩種：一種是將現(xiàn)實(shí)生活的形象進(jìn)行有效重組與黏合，從而產(chǎn)生新的形象，另一種是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的形象進(jìn)行大膽夸張的想象。如三下第五單元習(xí)作課《我變成了一棵樹》就是采取第一種想象的方法。教師課前引導(dǎo)，比如中華民族的圖騰“龍”和“鳳凰”就是通過組合而產(chǎn)生的神獸。接下來進(jìn)入課文，“我”與“樹”如何有效地組合在一起，編寫出新的故事。讓學(xué)生去觀察“樹”與人的相似性，再編成屬于一個(gè)自己的獨(dú)立小故事，再分組討論。學(xué)生們回答：“有的學(xué)生覺得柳樹的枝丫好像姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，隨風(fēng)飄蕩；有的學(xué)生認(rèn)為沙漠中胡楊和紅柳像是解放軍戰(zhàn)士保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆?！绷系谒膯卧?xí)作例文《筆尖流出的故事》則偏重第二種想象的方法，教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)編故事，刻畫鮮明的人物形象，話題開放，角度多元。創(chuàng)編時(shí)，先讓學(xué)生觀察生活中不同人物形象，再把這些人物形象的特點(diǎn)有機(jī)融合在一起，這對(duì)于學(xué)生來說無疑是一種大膽的充滿刺激的有趣嘗試。有的學(xué)生受到“超人”與“復(fù)仇者聯(lián)盟”的故事影響，想創(chuàng)造出一個(gè)中國(guó)超級(jí)英雄組合。

2.2.2 評(píng)價(jià)的方式要合理

對(duì)于想象類習(xí)作的評(píng)價(jià)，教師要把握好尺度。首先尺度評(píng)價(jià)上注重作文內(nèi)容的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生跳出慣性思維，珍視自己個(gè)人的感受。如有學(xué)生想象“巨大的蜻蜓擋住了大卡車”，或者“有一只精靈每天跟著自己上學(xué)”等等這些看起來荒誕離奇的事情，教師都不要隨意干涉他們，只要注重正面價(jià)值觀引導(dǎo)便可。

2.3 鏈接日常生活，篩選習(xí)作素材

常言道：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生懼怕寫作文根源在于無內(nèi)容可寫，這就暴露了學(xué)生不會(huì)從日常生活中提煉篩選素材的問題。傳統(tǒng)模式下學(xué)生一上習(xí)作課就犯難，他們都把習(xí)作課當(dāng)成任務(wù)來敷衍。深度學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主思考，教師需激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生勤于思考善于思考。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，需要引導(dǎo)學(xué)生跳出固定性思維的慣性。

2.4 巧用翻轉(zhuǎn)課堂，拓展深度學(xué)習(xí)下的習(xí)作教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前一種新的教學(xué)形式，是以學(xué)生為中心，依托微課與相關(guān)教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)，再結(jié)合測(cè)驗(yàn)，教師定教與總結(jié)，將知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)目標(biāo)由外在知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向內(nèi)化的深度思維培養(yǎng)，學(xué)生完成自學(xué)并形成獨(dú)立思考的能力。以三下第一單元習(xí)作課《我的植物朋友》為例，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

開啟微課前，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言教師不應(yīng)該把課程任務(wù)設(shè)計(jì)過重，可以將相關(guān)的教學(xué)難度降低。首先讓學(xué)生任選一種自己熟悉的植物開始學(xué)習(xí)觀察，按照植物生長(zhǎng)特性一一做好記錄。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中遇到困難可以暫停一下，將自己無法理解的部分通過來回看相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對(duì)該部分進(jìn)行重新學(xué)習(xí)理解，然后找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破微課中的重難點(diǎn)部分。學(xué)生在對(duì)比、分析、遷移中全面鋪開微課學(xué)習(xí)，從一個(gè)中心出發(fā)，不斷延伸，向深度發(fā)展。當(dāng)學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后，教師梳理學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單，篩選出哪幾類植物是學(xué)生觀察較多的，哪幾類植物是學(xué)生觀察較少的，然后分組討論，討論內(nèi)容是對(duì)不同種類植物進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比。思維導(dǎo)圖符合三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，具有形象化、圖示化，直觀化的特點(diǎn)。

3 小結(jié)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師以深度學(xué)習(xí)理論融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，并敢于把自己對(duì)生活的觀察與感悟用習(xí)作的形式表達(dá)出來，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。