初職物理教師的專業(yè)成長探究

劉金花

（同濟大學附屬實驗中學 上海 201805）

1 研究背景

胡錦濤說“沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育”。教師的專業(yè)成長是教育的根本。特別是在“核心素養(yǎng)”背景下，建立適合教師專業(yè)發(fā)展的平臺、激活教師專業(yè)發(fā)展的自主性，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要保障，也是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

我校是剛剛成立4年的新學校，近年來，學校每年引進大量的青年教師，涉及到了各個學科，亟需學校搭建一個有利于青年教師專業(yè)成長的平臺，摸索出實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。青年教師具有較新的知識結構、十足的工作勁頭和強烈的創(chuàng)新思維，但相對于老教師而言，青年教師缺乏授課經驗，有時課堂教學中完全照搬帶教教師的授課方式，難以突破帶教師傅原有的習慣，真正把第三次新課標理念落實到課堂。因此，亟需培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。為此，學校采取了一對一帶教、校本研討、集體備課、相互聽課、請專家指導等一系列措施，旨在培養(yǎng)出一支符合我校特色的專業(yè)教師隊伍。

作為一名新的物理教師，我也非?？释砷L，為了克服熱情有余而經驗不足的缺點，在學校采取的一系列措施下，我積極向同行學習，認真?zhèn)湔n，課堂教學技術有了較大的提高。在“核心素養(yǎng)”的理念指導下，物理組教師積極探索物理課程校本化的方案，物理課程的價值是通過實施核心素養(yǎng)為導向的物理教學來實現(xiàn)的，作為一門實驗性的學科，中學物理教師在進行教學時，不僅要引導學生再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，還要幫助學生掌握科學的實驗研究方法，提高學生對物理知識的運用能力。

作為一所附屬中學，我校可以依托同濟大學的物理實驗室，通過物理實驗校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)大學和中學的雙贏，探索出中學物理教師專業(yè)成長的有效途徑，有效促進物理教師團隊的協(xié)同發(fā)展。

2 物理教師專業(yè)成長的目標

以學生“核心素養(yǎng)”為基礎的課程改革，重點要求教師把“科學思維”方法傳授給學生，無論是建構模型、論證推理、還是質疑創(chuàng)新，均要求教師要具有較強的專業(yè)水平和全新的教學理念，迫切需要物理教師找準新的專業(yè)成長的目標及途徑。

2.1 關注科學思維的整體性和系統(tǒng)性

學生核心素養(yǎng)中科學思維的培養(yǎng)是至關重要的，傳統(tǒng)的初中物理教學注重每小節(jié)中知識的傳授，科學思維的元素往往分散在具體的小節(jié)中，對于沒有經驗的新物理教師，科學思維方法的傳授可能缺乏整體性和系統(tǒng)性。因此，單元教學設計的理念應運而生。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求物理教師對每一單元的教學進行整體的宏觀設計，對每一單元中分散的科學思維元素進行整合，整合成系統(tǒng)性和整體性的科學思維方法，同時單元中的每一小節(jié)再進行微觀細化，設計出科學、合理、高效的單元教學活動方案。以單元設計為核心的學習，對教師的教、學生的學及教學評價等方面都會帶來積極的變化，它本質上是深度學習中的整合性學習，也是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教學過程中，物理教師充分利用初中課本每章知識的相對獨立性，進行單元教學活動設計，通過單元活動教學設計提升物理課堂教學效果，落實學生核心素養(yǎng)達成，實現(xiàn)物理教師專業(yè)成長的目的。

2.2 培養(yǎng)物理教師專業(yè)發(fā)展的自主性

以學生“核心素養(yǎng)”為基礎的課程改革背景下，對物理教師專業(yè)性要求更高，物理教師的專業(yè)成長也面臨了巨大的挑戰(zhàn)，物理教師不但要培養(yǎng)學生的科學思維和日常教學工作，還要進行物理的教育科研工作，特別是對學生科學思維方式的培養(yǎng)需要物理教師付出很大的心思，日常工作的辛苦導致物理教師進行科研工作的時間和精力嚴重不足，沒有大塊的時間進行科研，甚至因為長期不參與科研工作，從而對科研工作產生了強烈的畏懼心理。這也嚴重影響了物理教師專業(yè)發(fā)展的自主性，會導致教師不愿意主動做科學研究工作，嚴重影響物理教師的專業(yè)發(fā)展。因此，物理教師要突破傳統(tǒng)的教學方法，積極發(fā)揮自己的主動性，增強研究的意識，積極探索新的研究方法等，努力提高專業(yè)發(fā)展的自主性，這也是當前教師專業(yè)成長的道路上需要解決的首要問題之一。

2.3 探索物理教師特有的專業(yè)成長道路

物理教師既要具有專業(yè)發(fā)展的原動力和科學思維的創(chuàng)造力，又要有發(fā)現(xiàn)解決問題的洞察力和教書育人的感召力。我校作為一所新辦的學校，引進了大量的青年教師，關注青年教師的成長，提高其專業(yè)發(fā)展水平及管理水平，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的落實，是促進學校發(fā)展壯大的有效途徑。也是學校推進名師培養(yǎng)的重要組成部分。學校采取以下方案：

第一，科研與教學相輔相成，做好物理教育科研工作是實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的奠基，也是打造專業(yè)物理教師團隊的必要條件，更是提升創(chuàng)新能力、增強競爭實力的重要手段。第二，加強校本教研，學校制定了教研組集體備課的制度，通過集體備課、相互聽課、一對一帶教、尋找外聘專家指導等方式對學校青年物理教師進行培養(yǎng)。通過與同濟大學物理教師的合作，加強中青年教師、科研骨干和物理專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵其參與課題研究，增強學術能力，進而進行校本課程開發(fā)等方式，促進教師專業(yè)成長。第三，采用“走出去，請進來”的方法將教研活動常態(tài)化，在專家的引領及本校物理教師積極參與的教研模式下，有計劃、有層次的培養(yǎng)出專業(yè)技能較佳、科研能力更強、教學過程更有趣的中青年物理專業(yè)團隊，為青年物理教師專業(yè)能力的提升鋪平了道路。

3 物理校本課程開發(fā)促進物理教師專業(yè)成長

物理是一門以實驗為基礎的學科，學生從實驗現(xiàn)象中理解物理原理，建構物理知識，最后再把物理知識應用到生活中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念和“讓每一個孩子出彩”的教學理念要求物理教師確立“工作學習化”的一種習慣，采取自學、集中培訓、在線培訓、課堂實踐等形式提升教師專業(yè)素質。

物理實驗校本課程的開發(fā)不但有利于落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科學思維方法，將科學思維方法融入到勞技、拓展、探究等各類課程中，從而讓科學思維方法滲透到學生生活學習的各個方面。同時，物理實驗校本課程的開發(fā)也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，我校投入大量的人力、物力支持物理教師開發(fā)物理實驗校本課程。

與小學相比，初中學生的學業(yè)負擔已經很重了，很難找出專門的課時進行物理實驗教具的制作，而初中的勞技課程中也需要制作一些手工，我嘗試讓學生在勞技課堂上制備物理實驗教具，既可以鍛煉學生的手工制作能力、又可以學習制備物理實驗教具，同時也掌握了制備教具的過程中用到的物理基本知識。作品展示環(huán)節(jié)學生需要講解作品的用途時既鍛煉了表達能力又清楚了物理實驗教具的具體應用，為將來八年級物理的學習增添了濃厚的興趣。物理教師在潛移默化中向六、七年級的學生傳授了科學思維的思想，也提高了自身的專業(yè)素質。

4 教師專業(yè)成長的制度保障

2015年12月23日，在上海市深化教育綜合改革的百舸爭流中，嘉定區(qū)政府與同濟大學正式簽署合作辦學協(xié)議，區(qū)、校合力開展教育戰(zhàn)略合作的大幕在安亭拉開。2016年9月1日，我校正式開學，學校按照政府投入、高校管理、社會參與的辦學模式。作為同濟大學基礎教育系統(tǒng)的學校，由同濟大學委派管理團隊，全面負責學校管理工作，依托大學母體資源，發(fā)揮辦學機制優(yōu)勢，聚焦學生核心素養(yǎng)培育，致力于創(chuàng)建上海市“基于區(qū)域特色的學校綜合課程創(chuàng)造力研究和實踐”項目實驗學校，為教師專業(yè)成長打造專業(yè)平臺。

4.1 打造專業(yè)物理教師培訓平臺

中學物理教師重要工作是引導學生建構物理知識，對物理教師的專業(yè)知識和技能的綜合運用能力要求較高，學校經常組織教學技能比賽，磨煉教師的靈活運用專業(yè)知識和技能的業(yè)務水平。除此之外，學校也開設拓展課和探究課，通過指導學生進行探究活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進物理教師實現(xiàn)自己的成長，更有利于提高物理教師的洞察力。

針對物理學科的實驗性特點，督促中學物理教師和同濟大學物理老師積極開展物理實驗方面的合作研究，積極促進大學教師和中學教師的真誠合作，推進雙方形成共榮共生的關系，有效的把中學教師重視的基礎教師實踐知識和大學教師重視的學術性知識結合起來，從而達到合作共贏的局面，有利于合作團隊中每位物理教師的專業(yè)發(fā)展。

物理實驗校本課程的開發(fā)是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑，目前很少有初級中學會從教師專業(yè)成長的角度研究開發(fā)物理實驗校本課程對物理教師專業(yè)成長的作用，通過物理實驗校本課程的開發(fā)，物理教師知識結構得以優(yōu)化重組，能夠有異于教育局規(guī)定物理課程的順序及時間對學生進行科學思維方法的滲透教學。整個校本課程的開發(fā)中，教師可以逐步體會核心素養(yǎng)的要求下，對學生培養(yǎng)目標、講授內容、技術要求等方面的改變，加深對教育的本質、科學的思維方法等內容的理解，最終為教師的成長奠基。

4.2 關心教師，提高教師歸屬感

教師是決定學校教學質量的重要因素，也是學校發(fā)展的中堅力量，而教師的歸屬感則直接影響其在學校教學質量的關鍵因素。歸屬感是指教師在學校中感受到學校同事及領導的認可，它與教師年齡、職稱、教齡等多種因素相關，排在第一位的是工資待遇，第二位的是教師專業(yè)發(fā)展。另外，工作壓力、學校文化等也是影響教師歸屬感的關鍵因素。教師的歸屬感不強也有多方面的因素，包括學校制度建設不完善、教學工作任務重、教師專業(yè)培訓機會少、教師無法兼顧事業(yè)和家庭等等。為此，政府和學校提出了一些對策和建議：第一，加強對中學的財政支持，近年來，在“不低于當地公務員平均工資收入水平”的政策下，教師的工資津貼呈逐年上升的趨勢。第二，搭建教師專業(yè)成長的平臺，描繪出學校和師生共同的發(fā)展藍圖，實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的同時，助力物理教師的個人規(guī)劃，鼓勵和幫助教師開發(fā)校本課程，讓教師能心甘情愿的從校本課程的“執(zhí)行者”自發(fā)的轉向為“研究者”。形成中青年物理教師專業(yè)成長的長效機制及有效載體。第三，關心教師的日常生活，幫助教師解決實際的困難，比如：疫情期間，五月份上海市中學施行線下教學，而小學和幼兒園依然采用線上教學，部分教師的孩子無人看管，學校便開在中學開辟了專門的教室，每天消毒后供教工子弟看書和學習，這一行為切實的幫助教師解決了生活中的困難，解決了教師的后顧之憂，大大提高了教師的歸屬感。更有利于教師合理安排好家庭和工作的關系，提升自我發(fā)展的意識。

4.3 完善激勵機制

作為教師最關心的職稱評定的問題，目前我國普遍采用“學校推薦委員會”推薦的形式，這種選拔機制容易造成個別教師“推薦上的硬氣，落選的不服氣”的情況出現(xiàn)，從而影響教師專業(yè)成長的主動性。為此，教育局依據國家職稱制度改革的相關文件，制定出了“職稱評審的文件的實施細則”，謹防不合理的選拔機制會架空職稱評審文件，增強教師工作積極性以及角色認同感。

我校也在努力構建以人為本的教師評價激勵機制，積極搭建平臺，幫助教師進行校本課程的研究，定期舉行科研工作的匯報交流研討會，協(xié)助教師克服恐懼心理，從問題的選取、調研、方案規(guī)劃，到最后解決問題等，學校教師的教育境界得到了提升，從而豐富青年教師專業(yè)的專業(yè)知識積累和團隊合作能力。為了確保校本課程的多元化，學校督促每位教師立足本專業(yè)知識進行校本課程的開發(fā)，積極營造青年教師成長環(huán)境，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的積極主動性也是學校發(fā)展的關鍵因素之一，教師的績效考核是影響教師專業(yè)發(fā)展自主性的一個重要因素，教師績效考核是一種以學生為取向、以服務為宗旨、以結果為導向的激勵機制，通過近些年的實施，對提高教師的工作積極性和教育教學質量有著顯著效果，建立了一套完善的教師專業(yè)成長評價系統(tǒng)，激勵了教師專業(yè)成長的自主性。

5 物理教師專業(yè)成長的意義

在“核心素養(yǎng)”背景下，傳統(tǒng)的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，校本課程的開發(fā)和研修的重要性逐步凸顯，物理教師專業(yè)成長是提高物理教學質量的關鍵因素，對物理教師提出了更高的要求，因此全面打造“優(yōu)質課堂”，通過物理實驗校本課程的開發(fā)，有效促進物理青年教師的成長，為教師的專業(yè)成長指出了可行性途徑，也能夠更好的培養(yǎng)學生的科學思維，落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進新課程標準的實施，同時為其他科目的教師提供借鑒和引導的作用。

物理教師專業(yè)成長不僅是個人的需求，也是學校推進名師培養(yǎng)的重要組成部分。特別是年輕教師，他們接受的教育更先進，對人生觀、世界觀及價值觀的認識也更加深刻，工作勁頭更大，不久的將來，他們會成為學校發(fā)展的中堅力量，同時，年輕教師的研究意識更強，能夠從研究者的角度分析并解決教學過程中出現(xiàn)問題，實現(xiàn)自身的專業(yè)的可持續(xù)成長，并把終身性學習做為自己的職業(yè)生活方式。因此，中青年物理教師的專業(yè)成長對學校、學生及社會的發(fā)展均有重大的意義。