微課在英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題、運(yùn)用原則與實(shí)施策略研究

【摘要】隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)已成為更新傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段，為各類學(xué)科所應(yīng)用。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料與邏輯分析法對(duì)微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)微課在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)微課如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行研究，以期為英語(yǔ)教師提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】微課;英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用原則;實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】汪久琪（1975-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古赤峰市平莊煤業(yè)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

隨著信息化媒介的快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)手段，已為各學(xué)科所廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，需要大量圖片、短視頻的介入，因此，短小、多樣化內(nèi)容的微課為教師群體所關(guān)注。相關(guān)研究表明，進(jìn)入新千年以來(lái)，有近47%的英語(yǔ)教師在嘗試運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)輔助。微課極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方面，微課有著更加顯著的效果。然而，從目前的應(yīng)用情況來(lái)看，當(dāng)下諸多英語(yǔ)教師對(duì)微課的認(rèn)知與使用還存在一系列誤區(qū)與不足?；诖?，本文意在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所微課使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行一系列深入探究，并提出相應(yīng)的應(yīng)用路徑，供英語(yǔ)教師參考與借鑒。

一、微課應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.微課的制作內(nèi)容與形式相對(duì)單一。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，由于其表現(xiàn)形式豐富多彩、內(nèi)容新穎而為人們所認(rèn)可。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，微課將某一特定的知識(shí)進(jìn)行全面而生動(dòng)的表達(dá)。從表現(xiàn)形式來(lái)看，微課通常以視頻教學(xué)為主，這是對(duì)以往教學(xué)手段的極大突破，且能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和掌握更為深入。 然而，從當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用狀況來(lái)看，微課的制作形式相對(duì)單一，學(xué)生們對(duì)微課的認(rèn)可程度普遍不高。這其中一個(gè)非常重要的因素是英語(yǔ)教師在課程制作上投入不夠，另外英語(yǔ)教師在微課制作方面的專業(yè)性不高。眾所周知，微課的運(yùn)用是為了提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，而如果微課制作形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性的話，則會(huì)使得微課教學(xué)在課堂上事倍功半，不能充分體現(xiàn)出微課在課堂上應(yīng)用的作用。

2. 微課制作中對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知不足。眾所周知，無(wú)論是線下教學(xué)，還是線上教學(xué)，學(xué)生都是教學(xué)的主體，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。微課雖是新時(shí)代的產(chǎn)物，但在教學(xué)過(guò)程中也必然圍繞“學(xué)生是教學(xué)主體”這一基本準(zhǔn)則。微課在當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中暴露出來(lái)的一個(gè)非常典型的問(wèn)題是微課制作中對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知不足，進(jìn)而導(dǎo)致微課制作的過(guò)程中，過(guò)于突出知識(shí)化特征，其素材的選取更加偏重于技術(shù)化。這樣一來(lái)，制作出來(lái)的微課，雖然形式與內(nèi)容相對(duì)完美，但相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知而言，部分微課則由于形式過(guò)于“花哨”，而出現(xiàn)了喧賓奪主的情形，一度使得學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容難以完全接受，進(jìn)而影響了教學(xué)的整體進(jìn)度。另外，存在過(guò)度使用微課的現(xiàn)象。微課是為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或具體問(wèn)題而應(yīng)用的，并不是在各類場(chǎng)景均需運(yùn)用微課。簡(jiǎn)言之，當(dāng)下英語(yǔ)課程中雖有微課的諸多運(yùn)用，但在運(yùn)用微課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知還有待于提高。

3.微課在英語(yǔ)教學(xué)中的使用時(shí)機(jī)把握不清。眾所周知，在當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，由于制作成本以及投入精力等方面的制約，微課教學(xué)更的情況下是作為課程輔助出現(xiàn)在課程教學(xué)之中的。然而，從當(dāng)下各類教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)機(jī)把握相對(duì)不足，一度導(dǎo)致微課教學(xué)沖淡了主要授課內(nèi)容，致使教學(xué)效果不佳的情況出現(xiàn)。從課程性質(zhì)來(lái)看，微課教學(xué)通常是時(shí)間相對(duì)較短的視頻，因此，應(yīng)用起來(lái)比較靈活，但從應(yīng)用時(shí)機(jī)來(lái)看，還是需要教師結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行適度運(yùn)用的，否則會(huì)出現(xiàn)微課教學(xué)影響主要授課內(nèi)容的情況發(fā)生。

二、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.充分考慮學(xué)生的興趣，圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材是教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的重要依據(jù)。然而，教材如何落實(shí)到學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)上，則需要進(jìn)行深入而細(xì)致的講解，而單一的教學(xué)內(nèi)容很容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，顯然，生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。因此，微課是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)手段。眾所周知，興趣是最好的老師，大多數(shù)學(xué)生更樂(lè)于接受其感興趣的知識(shí)。因此，在英語(yǔ)微課教學(xué)素材制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該緊緊抓住“興趣”這一核心，對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，避免讓學(xué)生感到微課的內(nèi)容枯燥，而使得微課失去了存在的價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致教師與微課唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象出現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)微課，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是極為必要的。

2.充分尊重學(xué)生的主體地位來(lái)推進(jìn)微課的教學(xué)。尊重學(xué)生的主體地位，是新時(shí)期教學(xué)的核心要義之一。近年來(lái)隨著教育理念的不斷更新，教師基本上做到了尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，更多地讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展、積極性的提高有了較大的推進(jìn)。然而，誠(chéng)如上文所講，在微課教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中，由于其技術(shù)層面的原因，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位重視不足的現(xiàn)象。微課教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)的效果，顯然，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重是要重點(diǎn)保障的根本性問(wèn)題。在微課運(yùn)用中，教師要注重其引導(dǎo)者與組織者的角色，避免一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，同時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能使微課更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，避免微課教學(xué)落實(shí)不到位。諸多研究表明，微課制作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度直接影響課程制作的效果，因此，在英語(yǔ)微課制作之初，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的主體地位出發(fā)來(lái)制作微課，便會(huì)呈現(xiàn)出師生相互尊重的良好氛圍，從而提升教學(xué)效果。

三、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.利用微課進(jìn)行課前輔助。微課作為一種教學(xué)視頻形式，在課程的不同階段皆可以應(yīng)用，作為課前的預(yù)習(xí)與導(dǎo)入，皆是一種不錯(cuò)的選擇。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一般情況下，課前均是學(xué)生自行預(yù)習(xí)，這種行為往往是在教師的壓力下完成的，教師一般不介入，其效果也相對(duì)有限。微課的出現(xiàn)則能有效地幫助教師推進(jìn)課堂教學(xué)，教師可以利用微課讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)微課的系統(tǒng)性整合提高學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，便可先行了解教學(xué)內(nèi)容，并且可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，以便在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課還可以作為課堂導(dǎo)入的重要手段。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂導(dǎo)入對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，但課前導(dǎo)入不宜過(guò)長(zhǎng)，微課這種短小精悍的課程形式正適用于課堂前導(dǎo)入，有助于教師的課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生參與課堂的思考與討論。

2.利用微課進(jìn)行課堂講解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷突破重、難點(diǎn)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到不懂或難以理解的問(wèn)題，這類問(wèn)題一旦不能及時(shí)解決，會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之，則很有可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)象，微課可以有較好的介入。教師可利用微課將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題或教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行整合，制作成一個(gè)易懂、易學(xué)和直觀的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻來(lái)掌握這些重、難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生消除知識(shí)盲區(qū)。從教學(xué)反饋來(lái)看，微課教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，需要處理的技術(shù)細(xì)節(jié)則是要在微課運(yùn)用上采用區(qū)別性對(duì)待。因此，教師在利用微課突破重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意將重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，比如學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的問(wèn)題、考試重點(diǎn) 、講解難點(diǎn)等問(wèn)題，有選擇地加以處理。

3.利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分，被認(rèn)為是消化上課所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。換言之，一堂好的英語(yǔ)課，不僅要有一個(gè)良好的課前導(dǎo)入與課中講解，同時(shí)還要輔助良好的課后復(fù)習(xí)。對(duì)于當(dāng)下大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)而言，雖然英語(yǔ)教學(xué)方式越來(lái)越豐富，但仍是課前、課中與課后三個(gè)方面對(duì)學(xué)生施以影響。其中，課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的重要階段，然而，在這一階段中，教師通常是缺位的，或者至少是教師不在場(chǎng)的。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到未能掌握清晰的內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)困惑。因此，微課便成了良好的輔助手段，教師可以針對(duì)課后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行一系列的微課錄制，用來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展課后復(fù)習(xí)。有條件的話，可以錄制一系列課后習(xí)題輔助視頻，結(jié)合重、難點(diǎn)視頻講解，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為生動(dòng)、可視化、可回放的教學(xué)環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行高效的課后學(xué)習(xí)。

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