小學數學教學線上線下的融合

袁曉露

摘? ?要：在現代信息技術高速發(fā)展的背景下，教育與信息技術不斷融合。學生在具體的學習過程中，通常在校是面對面授課，課后是在線上完成匹配的學習任務。線上線下相融合的教學模式既是信息化教學趨勢下的常態(tài)化教學，也是對傳統(tǒng)線下教學模式的一種重要補充，是新時代、新環(huán)境探索的重要教學改革模式。本文結合小學數學教學的實際情況，探究線上線下有機融合的優(yōu)勢。

關鍵詞：小學數學? ?線上線下? ?有機融合? ?優(yōu)勢

2020年，對于中國乃至世界都是特殊的一年，新冠肺炎疫情的肆虐影響了各行各業(yè)，對教育教學正常秩序的影響尤為明顯。在此背景下，線上教學模式興起，有效地彌補了特殊環(huán)境下的正常教育教學，保證了教學秩序、教學進度乃至教學質量。筆者主要就當前線上線下教學的具體情況，探究兩者有機融合的優(yōu)勢。

一、 線上線下融合有利于實現教育資源的均衡配置

傳統(tǒng)的線下教學模式主要由固定的教師、班級和教育資源等構成，教學模式單一化，而在線上教學模式中，教師的流動性較大，每個教師教學的方式、風格不一，對小學階段的學生而言，更具有一定的吸引力。兩者對比之下，線下教學從管理的角度而言具有一定的優(yōu)勢，教師在實際的教學過程中，能夠更為全面地掌握學生的學習情況，但從教學資源的角度來看，線上教學的優(yōu)勢則更為明顯。教育資源不均衡是當前教育存在的重要問題，特別是偏遠農村地區(qū)的學校，不管是師資力量還是教學設備都比較落后。

線上教學集合了全省最優(yōu)秀的教學團隊、最優(yōu)質的教育資源，輻射面廣、使用效率高，有效地彌補了線下教育資源不足的現狀。將兩者進行有機結合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學模式應有的成效，又能通過線上教學的補充有效地實現優(yōu)質資源的共享，可謂一舉兩得。例如，在教學人教版四年級下冊“復式條形統(tǒng)計圖”一課時，通常情況下，教師主要通過兩種模式進行教學：硬件較差的學校主要依托課本案例進行逐個講解，由于缺乏教具、學具的輔助，這種模式較為機械化，學生在學習的過程中對復式條形統(tǒng)計圖的理解難以深入，影響學生的學習興趣;有條件的學校教師會將教材內容與多媒體進行結合，但由于教師教學風格、教學資源的限制及教師自身素質的高低的影響，學生在學習過程中也會受到一定的限制，影響教學質量的提升。

線上教師在教學“復式條形統(tǒng)計圖”一課時，其教學方式較之線下教學有著多方面的優(yōu)勢。首先，其制作的課件質量較高，簡潔實用的風格符合學生的心理特征，涵蓋內容全面，具有很好的直觀性。從教具、學具的準備到相關案例的呈現，都符合學生認知，特別是案例中有大量的數據統(tǒng)計，有效地引入了“統(tǒng)計圖”的概念，對激發(fā)學生的探究興趣具有重要的輔助作用。其次，在教學的過程中，多媒體能夠直觀地將復式條形統(tǒng)計圖展現出來，讓圖形的呈現變得立體直觀。同時，教師又能利用課件設計的多變性進行靈活變化，有利于知識的分解、細化和拓展。再次，教師將激勵手段與現代化教學進行了結合，將表現積極的學生的頭像放置在顯眼位置，對提升學生的表現欲與積極性具有重要作用。最后，線上教學的教師業(yè)務能力較強、經驗較為豐富，教師的個人素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。因此，實行線上線下教學的有機融合，對于優(yōu)質資源的共享而言，具有明顯的優(yōu)勢。

二、 線上線下融合有利于滿足學生的個性化需求

在教學中，教師面對的學生由于受知識儲備、興趣愛好、思維水平等多方面因素的影響，對數學學習的追求有所不同。單純依靠線下教學難以滿足學生多方面的需求，將線上教學作為線下教學的補充，在一定程度上能有效地實現學生的共同進步。這一現象較為典型的表現是有的學生對基礎知識更感興趣、有的學生更喜歡具有挑戰(zhàn)性的數學知識、有的學生喜歡數學理論、有的學生喜歡動手操作……單純依靠線下教學，教師很難在有限的課堂教學中滿足各類學生的需求。另外，教師在教學的過程中也會有自己的喜好與教學習慣，對學生也會產生一定的影響。所以，在線下教學的基礎上，將線上教學作為補充，能在一定程度上滿足學生個性化學習的需求。

例如，在教學人教版四年級“數學廣角——雞兔同籠”時，在線下教學過程中，很多教師由于教學習慣往往會對這一課時內容進行簡化或直接跳過，甚至有少數教師認為這一知識點屬于具有一定難度的數學“偏門”知識，不納入常規(guī)化的數學教學中?？墒遣糠謹祵W特長生對這一知識點尤為感興趣，怎么辦？線上教學平臺不僅能滿足這一類學生的需求，還能進行高質量的拓展，有效地化解了這一矛盾，對這一類學生具有重要幫助。例如，在贛教云平臺展示的南昌新世紀小學盧文平老師的數學課中，盧老師從學生最感興趣的電視節(jié)目入手，一步一步激發(fā)學生的探究欲望，讓學生“欲罷不能”。然后，通過循循善誘逐步解決了這一數學“偏門”知識。線下教學基礎知識，線上拓展和延伸知識，對滿足學生的個性化需求，充分挖掘學生的潛能，實現學生的深入發(fā)展具有重要意義。

三、 線上線下融合有利于實現家校合作

線上教學能夠促進教師教學模式的改革。從教師的角度來說，線上教學能夠給教師提供更多的發(fā)揮空間，教師可以利用多種教學方法，幫助學生提高學習的有效性和針對性，從而獲得發(fā)展與進步。從學生的角度來說，教育部推薦的中小學優(yōu)質課程教育資源能夠培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息及在有價值的信息中學習的能力。此外，在疫情擴散的背景下，線上教學不需要聚集人員，能減少學生感染的風險，保證師生的安全。

江西省開發(fā)的贛教云平臺，不僅功能強大、資源齊全，具有很強的操作性，而且貼近江西本地的實際情況，在線上線下教學的運用與融合中成效顯著。很多家長對線上教學是陌生的，更是存在種種的擔憂和顧慮。在使用線上教學平臺的過程中，教師要讓家長意識到，線上教學和線下教學的內容一樣，甚至線上教學的內容更為豐富，對學生的學習具有積極的意義。在實施線上教學的過程中，要引導家長關注學生的學習情況，保證信息傳達的及時性，保證線上教學的質量。此外，教師可以針對學生上課與提交作業(yè)的情況，與個別學生家長進一步交談。教師尤其要關注經常缺席，少交甚至不交作業(yè)的學生，及時與家長交流情況，尋找原因并解決問題。在這一過程中，學校與家長、教師與家長之間的溝通加強了，更有利于實現家校合作，為教育的長遠發(fā)展埋下了伏筆。

任何事情都是利弊一體的，線上教育有其優(yōu)勢，但也有其弊端，這些弊端如果沒有得到及時的處理可能會影響學生的發(fā)展。例如，師生之間缺乏良好的互動或互動不及時;同學之間缺乏良好的溝通與互動，學習氛圍相對較差;線上教學對學生的自制力要求較高，自制力不高就會出現各種各樣的學習狀況;教師對學生的管控力度變小，學生上課不專心，缺課、缺作業(yè)的情況比較嚴重等。教師要辯證地看待線上教育的優(yōu)劣，對于其展露的優(yōu)勢，要積極消化并予以吸收，對其存在的不足，如增加學生負擔、影響學生正常學習等弊端要堅決予以抵制。

綜上所述，線上線下融合的教學模式有其明顯的優(yōu)勢，既是信息化教學趨勢下的常態(tài)化教學，也是對傳統(tǒng)線下教學模式的一種重要補充，是新時代、新環(huán)境下重要的教學改革模式。教師要辯證地看待線上教學與線下教學，積極促進兩者的有機融合，讓線上教學與線下教學形成互補機制，在這一機制的有效促進下，幫助學生更好地學習數學，促進學生的長遠發(fā)展。

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