基于角色置換的體育與健康教學(xué)策略

莊靜潔

摘? ?要：在體育教學(xué)中，師生交換教與學(xué)的角色，讓學(xué)生走上前臺(tái)充當(dāng)“小老師”，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，從而提升體育與健康教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：角色置換? ?體育與健康? ?教學(xué)策略

一般來說，教師與學(xué)生在課堂中扮演著不同的角色：教師是教育者，學(xué)生是受教育者;教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。然而有時(shí)候，我們可以將師生扮演的角色互相交換，也就是所謂的課堂角色置換。師生角色置換賦予了學(xué)生新的身份，給予了學(xué)生新的體驗(yàn)，讓學(xué)生切身體會(huì)不同的課堂角色，產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，從而取得不一樣的教學(xué)效果。在九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校的體育與健康教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是小學(xué)生還是初中生，都特別喜歡與教師交換角色。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在體育與健康教學(xué)中實(shí)施角色置換，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

一、 置換角色，學(xué)生充當(dāng)“小老師”

在傳統(tǒng)的體育與健康課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體。教師常擺出高高在上的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生指手畫腳，導(dǎo)致學(xué)生十分緊張，學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果自然不佳。如果教師與學(xué)生互換一下角色，讓教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生另一種心理體驗(yàn)，他們的活動(dòng)參與度會(huì)更高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更強(qiáng)。

筆者在體育與健康課堂教學(xué)中，有時(shí)故意不給學(xué)生講解、示范，而是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，給教師講授方法，為教師表演動(dòng)作。學(xué)生感到特別開心，表現(xiàn)非常積極，展示出自己最好的一面。例如，在“前滾翻”的教學(xué)中，筆者先利用小刺猬遇到危險(xiǎn)的情境引入課題，隨后沒有直接給學(xué)生講解、示范前滾翻的動(dòng)作，而是對(duì)學(xué)生說：“我沒見過刺猬翻滾，你們誰能教教老師，給大家表演表演?！睂W(xué)生踴躍舉手，在墊子上學(xué)刺猬翻滾。就這樣，筆者謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)，邊模仿學(xué)生，邊糾正他們的動(dòng)作，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了前滾翻的動(dòng)作。在教學(xué)中，筆者還積極觀察學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問題，并加以引導(dǎo)，促使學(xué)生關(guān)注那些被自己忽略的地方。例如，有的學(xué)生在前滾翻時(shí)沒有注意平衡，導(dǎo)致前滾變成了側(cè)滾，于是筆者用夸張的方式做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，引起學(xué)生的注意：“大家說一說，我的動(dòng)作有什么問題？”學(xué)生很快注意到平衡的問題，筆者再引導(dǎo)大家回憶自己在前滾翻時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)類似的問題。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，加以調(diào)整，切實(shí)改正了錯(cuò)誤動(dòng)作。

二、 互換問答，學(xué)生充當(dāng)提問者

提問是課堂教學(xué)的重要方式，在傳統(tǒng)課堂中，提問是教師的特權(quán)，從來只有教師問，學(xué)生答。學(xué)生即便有問題，也只能保持沉默，這充分體現(xiàn)了“師本”課堂中教師的專制。

新課程改革呼喚學(xué)生的主體回歸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，擁有各項(xiàng)自主權(quán)，如探究權(quán)、提問權(quán)等。給學(xué)生充分的提問權(quán)，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，還可以提高教學(xué)效率，幫助教師了解學(xué)生內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)因材施教、對(duì)癥施策，讓教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者在體育與健康課堂中，經(jīng)常與學(xué)生互問互答，讓學(xué)生充當(dāng)提問者。學(xué)生可以向筆者提問，或者向同學(xué)提問。例如，在教學(xué)“低單杠：仰臥懸垂”時(shí)，筆者給學(xué)生講解仰臥懸垂的動(dòng)作要領(lǐng)后，讓學(xué)生自由提問：“同學(xué)們對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有什么疑問嗎？”“要是掉下來怎么辦？”一個(gè)女生問道，顯然該女生擔(dān)心掉落下來的危險(xiǎn)，筆者趁機(jī)給學(xué)生分工，教他們自我保護(hù)的方法，并明確保護(hù)其他同學(xué)的責(zé)任與義務(wù)。同時(shí)，筆者還說：“別擔(dān)心，老師也會(huì)在旁邊保護(hù)你們，我們的‘雙保險(xiǎn)’會(huì)保證萬無一失?！敝挥写蛳麑W(xué)生心頭的顧慮，他們才會(huì)放松下來，認(rèn)真、規(guī)范地做好每個(gè)動(dòng)作。

通過自主提問的方式，學(xué)生思考了自己在運(yùn)動(dòng)過程中可能存在的問題，并嘗試提出解決的辦法，如此一來，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中就可以沉著應(yīng)對(duì)，靈活處理各種問題。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效率自然能得到提升，課堂交流的氛圍也會(huì)變得更加活躍。

三、 互換測試，學(xué)生充當(dāng)命題者

測試是課堂教學(xué)的一種手段，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便對(duì)教學(xué)做出改進(jìn)。在體育與健康課堂中，教師會(huì)針對(duì)某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行測試，以判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。一般來說，在課堂測試中教師是考官，是命題者。新課程改革主張師生平等，提倡平等對(duì)話、平等測試，師生可以置換身份，也就是說教師可以考學(xué)生，學(xué)生也可以考教師。學(xué)生可以充當(dāng)命題者，給教師出題，考一考教師的運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)，如要求教師投擲壘球，請(qǐng)教師立定跳遠(yuǎn)等。學(xué)生充當(dāng)測試的命題者，既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生自身的挑戰(zhàn)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。

筆者在體育與健康教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)考官，而筆者當(dāng)考生，接受測試。在教學(xué)“原地雙手推實(shí)心球”時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行投擲比賽，此時(shí)有個(gè)投得比較遠(yuǎn)的男生問：“老師，你能投多遠(yuǎn)？”他顯然是向筆者提出挑戰(zhàn)，筆者欣然接受挑戰(zhàn)，說道：“我來試試，如果輸給了你，可不要笑話我?！惫P者投擲時(shí)故意沒太用力，并在比賽結(jié)束后說：“你真厲害，老師甘拜下風(fēng)，還有其他同學(xué)能超過我嗎？”此話激起了其他學(xué)生的好勝心，激發(fā)了他們的練習(xí)動(dòng)力。

在學(xué)生設(shè)置測試題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們反思自己的運(yùn)動(dòng)成果，回顧自己的進(jìn)步過程，這樣有助于學(xué)生更好地了解自己，評(píng)價(jià)自己的訓(xùn)練成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在測試后進(jìn)行深入反思，思考自己還有哪些不足之處，找到后續(xù)訓(xùn)練的方向，從而促使他們循序漸進(jìn)地提升自己的綜合運(yùn)動(dòng)水平。

四、 互換評(píng)價(jià)，學(xué)生充當(dāng)評(píng)判者

評(píng)價(jià)具有診斷作用、管理作用和激勵(lì)作用等，是課堂教學(xué)的手段，在教學(xué)中起著重要的作用。在傳統(tǒng)的體育與健康課堂中，教師常常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，往往沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利。

在立定跳遠(yuǎn)的測試后，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在控制起跳角度時(shí)存在問題，于是筆者有意做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，說一說該動(dòng)作的問題。有學(xué)生關(guān)注到了要點(diǎn)，提出：“老師沒有注意起跳的角度，手臂擺動(dòng)和腿部的動(dòng)作也不協(xié)調(diào)，所以跳得不夠遠(yuǎn)?！惫P者順勢讓他們糾正動(dòng)作，并再次起跳，果然提升了成績。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行思考：“大家評(píng)價(jià)了老師的動(dòng)作，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看看自己是否掌握了動(dòng)作要領(lǐng)?！边@樣的評(píng)價(jià)方式更為輕松活潑，學(xué)生的參與度也更高。

新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。教師可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，或者讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，甚至允許學(xué)生評(píng)價(jià)教師，對(duì)教師做出點(diǎn)評(píng)。多元化的評(píng)價(jià)有助于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、相互挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志

為了讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更濃，筆者設(shè)計(jì)了相互挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。挑戰(zhàn)活動(dòng)可以增加師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的斗志，取得更好的教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生參與“踢毽子”的活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，包括“一分鐘速踢”“連續(xù)不間斷踢”“雙人傳遞踢”“花式踢毽子”等。筆者首先給學(xué)生展示了自己的水平，讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，有學(xué)生提出：“老師雖然踢毽子的速度很快，但是毽子容易掉在地上，所以綜合來說成績并不好。還有，老師不擅長花式踢毽子?！惫P者利用這個(gè)機(jī)會(huì)發(fā)起挑戰(zhàn)：“誰有信心戰(zhàn)勝老師？大家可以選擇自己擅長的項(xiàng)目進(jìn)行比賽?！背酥猓P者還設(shè)置了“擂臺(tái)戰(zhàn)”的挑戰(zhàn)形式，學(xué)生可以一路過關(guān)斬將，再對(duì)筆者發(fā)起最終挑戰(zhàn)，勝利者能贏得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就構(gòu)建了一個(gè)“金字塔”模式的挑戰(zhàn)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的挑戰(zhàn)目標(biāo)，由此他們的參與興趣更加濃厚，主動(dòng)投入自主訓(xùn)練中。

總之，在體育與健康教學(xué)中，師生角色的置換有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升體育與健康教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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